嚴(yán)鳳

摘 要：筆者通過對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些課堂實(shí)例的分析，提煉出生成性課堂“生成點(diǎn)”出現(xiàn)的一般規(guī)律，并對(duì)生成性課堂中教師適時(shí)“引領(lǐng)”的有效性進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新課程；生成性教學(xué)；教師引領(lǐng)策略；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-012-1

一、生成性教學(xué)與教師引領(lǐng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下新課程理念現(xiàn)已被廣大教師所認(rèn)可，教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中也注重“生成”的滲透。平日我也觀摩了很多新理念指導(dǎo)下的實(shí)踐課，但冷靜分析卻存在這些現(xiàn)象——

1.預(yù)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)滲透過程和方法，影響情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。但在課中，老師們?nèi)圆恢挥X地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，學(xué)生只是配合教師完成教案，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)、能力、情感的動(dòng)態(tài)生成無從談起，使得生成因缺乏條件而成為一句空話。

2.當(dāng)前，許多課堂形式多樣，熱熱鬧鬧，但更多的是沒有思維含量，無效的動(dòng)，使得生成因缺乏深入而無法體現(xiàn)它真正的價(jià)值。

而在這樣的“生成性”課堂教學(xué)中，教師的引領(lǐng)顯然也并未達(dá)到理想效果。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容單一、空泛，重知識(shí)，輕能力；重預(yù)設(shè)，輕生成。

2.預(yù)定的引領(lǐng)措施未作考慮或考慮不周，措施不力；引領(lǐng)的隨意性較大；引領(lǐng)時(shí)，空洞籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，流于形式，偶爾成功的案例也是教師“無意識(shí)”下靈機(jī)一動(dòng)所產(chǎn)生，對(duì)其他的教師不具借鑒性。

3.引領(lǐng)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，造成課堂時(shí)間、可利用課堂生成資源的浪費(fèi)或失去價(jià)值。

二、提煉生成性教學(xué)中“生成點(diǎn)”出現(xiàn)的一般規(guī)律

（一）在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”

在品味《荷花淀》的意境美和語言美后，我讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個(gè)問題提得新穎，是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。

于是我嘗試了這樣的探究活動(dòng)：讓學(xué)生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（大概對(duì)《邊城》的印象很深），課堂氣氛空前活躍。緊接著我讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后哄堂大笑，但并沒有仔細(xì)體會(huì)到其中內(nèi)涵。于是我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這些婦女最后成長為什么樣的人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動(dòng)起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會(huì)有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說也自然滲透了生動(dòng)的愛國主義情感教育。

（二）在師生、生生、生本對(duì)話中“生成”

如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我提出一個(gè)問題：“當(dāng)你面對(duì)如詩似畫的月色，難道不想對(duì)蘇軾說點(diǎn)什么嗎？”和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，去體驗(yàn)，去感受。

生1：“你雖然被貶，在以后的官場上很難再站起來，也就不可能為朝廷盡忠了，但是你的愛國心終究不變，那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒，那么就用你的詩，你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧！”

生2：“宰相肚里能撐船。要胸懷大志，不要為被貶而憂愁，保持樂觀心態(tài)，總有一天‘驥遇伯樂為朝廷出力的?！?/p>

生3：“你可真是樂觀，在被貶之時(shí)，還有心情賞月，不過經(jīng)你這么一寫，這月亮真是太美了！你雖然遭貶，但不要灰心喪氣，在文學(xué)方面好好發(fā)展，你將會(huì)名垂青史的，加油吧！”

……

接著同學(xué)們的交流對(duì)話越來越多，我臨場調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題形成了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)上有些高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)大文豪蘇軾雖被貶但仍達(dá)觀處世、瀟灑人生的深刻理解。讓探究體驗(yàn)的活力在平等民主的對(duì)話中不斷生成！

（三）在想象創(chuàng)造中“生成”

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。課堂教學(xué)如果能為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無疑是很好的“生成點(diǎn)”。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。

（四）在意外“錯(cuò)誤”中“生成”

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實(shí)，一些課堂的“尷尬”，也是一種“動(dòng)態(tài)生成”的資源，是教師了解學(xué)生的突破口。如我在教學(xué)《黃鸝》時(shí)，課堂中小珠對(duì)本文主旨錯(cuò)誤的理解，卻成了我教學(xué)探討作者寫《黃鸝》此文真正目的的切入點(diǎn)。明白了學(xué)生的知識(shí)缺陷，沿著他的缺陷點(diǎn)，依靠及時(shí)生成的學(xué)教過程，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。整個(gè)彌補(bǔ)過程不僅僅是單一知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)過程。

課堂是動(dòng)態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，會(huì)產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預(yù)期性的因素，這都需要教師在具備必要的教學(xué)素養(yǎng)前提下，掌握必要的教學(xué)技能——引領(lǐng)策略。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂出現(xiàn)生長點(diǎn)時(shí)，我們可以采用“突破教學(xué)策略””反饋互動(dòng)策略”“及時(shí)調(diào)整策略”“問題教學(xué)策略”等引領(lǐng)策略，在各種不同的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī)組織實(shí)施，能促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

生成貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。新課程理念下的“生成性”語文教學(xué)中教師的引領(lǐng)策略，還有待進(jìn)一步研究探索。讓我們就為著這一目標(biāo)而努力——師生共同演繹充滿靈性之光的語文課堂，讓不曾預(yù)約的精彩在新課程的語文課堂中大放異彩。