朱惠華

摘 要：本文以提升幼兒園師資隊伍水平為出發(fā)點，通過一課三研、沙龍研討、追憶反思和師徒共進(jìn)等活動，組織教師實踐反思、交流分享，促使教師在反思和學(xué)習(xí)活動中體悟并不斷成長，切實提升教師業(yè)務(wù)能力，提高教師師資水平。

關(guān)鍵詞：抓實；園本研修；提高；師資水平

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-009-2

幼兒園保教質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，重視教師隊伍建設(shè)已成為教育管理者的共識。在近幾年的教師培養(yǎng)中，我們除了“走出去，請進(jìn)來”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學(xué)為研究主陣地，以師幼共同發(fā)展為研究目的，通過園本培訓(xùn)、教研、科研，切實提高教師保教業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)從四個方面闡述我園在園本研修中的做法。

一、一課三研，組織教師在實踐中反思

“一課三研”，原指教師針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實踐研究活動，它是一種基于實踐反思的研討式活動。我們主要采用三種組織模式，開展課題實踐活動：

1.同題異構(gòu)，展現(xiàn)教師個性

我園的同題異構(gòu)活動是由本園三位教師就同一課題組織教學(xué)活動，它經(jīng)歷了“獨立設(shè)計——同時展示——研討修改——再次展示”這樣一個循環(huán)研究過程。整個過程充分尊重教師的教學(xué)個性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察教師設(shè)計教學(xué)方案的水平和實施教學(xué)活動的能力，同時又運用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)教學(xué)方案，改善教學(xué)過程，逐步形成符合教師個性的教學(xué)方式。

2.反思跟進(jìn)，形成典型課例

這一研究方式是由教研組通過集體備課設(shè)計出一份活動方案，請多位教師在平行班實施教學(xué)。后一位老師根據(jù)前一輪教學(xué)情況和集體反思成果，修改方案，執(zhí)行下一輪教學(xué)。整個活動過程以典型課例研究為重點，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它讓個體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個體經(jīng)驗，再做出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷。通過對同一教學(xué)活動方案的連續(xù)幾次教學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)方案和執(zhí)教方式的螺旋上升，實現(xiàn)同伴互動、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補，進(jìn)而形成高質(zhì)量的典型課例，充實園本教材。

3.個體研磨，提升教師能力

同一教師同一活動方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式，是我們在一課三研中經(jīng)常采用的方式，它通過同一位教師就一個活動方案連續(xù)進(jìn)行多次教學(xué)循環(huán)，集體進(jìn)行聽評課，不斷提高教師設(shè)計活動和駕馭教學(xué)活動的能力。在個體研磨中，教師個體通過不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學(xué)行為，提升對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

“一課三研”活動創(chuàng)造了一個共同分享、相互合作與支持的平臺，通過“上”“下”循環(huán)、波及全園的連環(huán)跟進(jìn)式教研活動，增進(jìn)了教師之間交流。它將教師個體在實踐反思中的經(jīng)驗與困惑帶回群體進(jìn)行再研究，將實踐中的“快樂”和“遺憾”作為繼續(xù)研究和改進(jìn)的資源，形成了良性互動氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過一課三研，我園老師相互合作，在教育教學(xué)活動中不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗到了新方法運用成功后的喜悅，也積累了許多優(yōu)秀的活動案例。

二、沙龍研討，集合群體在交流中發(fā)展

沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享各自的經(jīng)驗，在互相學(xué)習(xí)中不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在每次研討之前，我們會請每一位教師把自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由課題組長根據(jù)問題存在的普遍性及其價值進(jìn)行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動開展之前的一段時間里查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己對該問題的見解或自身在教學(xué)中針對該問題的一些有效的做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動中，首先由主持人對此次沙龍式研討活動進(jìn)行中心發(fā)言，闡述研討的主題；接下來就由各位教師圍繞該主題展開討論；最后由主持人對教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對整個研討活動中出現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，使那些有效信息能被更好的內(nèi)化和吸收。

如我園開展的“游戲區(qū)材料的有效提供”這一討論活動，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個方面進(jìn)行研討。活動中教師們都踴躍發(fā)言，有的教師認(rèn)為，材料的提供要結(jié)合主題開展個別活動，使之成為教學(xué)活動的延伸，拓展、鞏固幼兒所學(xué)知識；有的教師認(rèn)為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發(fā)幼兒積極思維，并要有相對應(yīng)的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據(jù)幼兒的年齡特點，注意材料的遞進(jìn)性和可操作性……通過大家的集思廣益，老師們對各區(qū)域材料的投放有了更新的認(rèn)識、更全面的了解。

沙龍式研討活動開展以來，我園教師參與活動的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現(xiàn)在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務(wù)觀點到現(xiàn)在的充分準(zhǔn)備、積極發(fā)言，體現(xiàn)了大家努力進(jìn)取的良好精神面貌。很多教師都覺得通過這個研討活動，從中獲取了許多對自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對如何有效開展一日活動在思想上也更明確了。

三、追議反思，促使教師在思辨中成長

著名教授葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡虒W(xué)反思正成為教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在課題研究過程中，我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”，要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。

比如，將外出觀摩到的教學(xué)活動由外出學(xué)習(xí)的老師預(yù)先進(jìn)行深刻、全面的反思，然后以個人陳述的方式讓大家來分享教學(xué)活動案例，在個人反思的基礎(chǔ)上，我們一起對分享的老師進(jìn)行追問或提出質(zhì)疑，讓老師們對教學(xué)實例從深度、廣度上來挖掘，讓教學(xué)活動在我們的再次反思中得到升華，讓老師們在追問和質(zhì)疑中獲得新的思考，收獲新的反思經(jīng)驗。后一種反思是延時反思，讓反思者有一段時間深入的思考，對教學(xué)活動有一個全面了解、深入分析的時間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過場的現(xiàn)象，提高了觀摩學(xué)習(xí)的實效。

年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長的老師將經(jīng)驗寫成文字，成為學(xué)習(xí)的資源。在反思中我們共同經(jīng)歷、收獲經(jīng)驗、迅速成長。

四、師徒共進(jìn)，引領(lǐng)教師在活動中體悟

隨著我園師資隊伍的不斷調(diào)整，青年教師比例明顯增大，教師專業(yè)水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開展了“骨干教師引領(lǐng)，青年教師跟進(jìn)”的平等互助式的研討活動。

依據(jù)骨干教師專業(yè)特長，結(jié)合集體備課，學(xué)校成立了不同領(lǐng)域的備課小組。先由骨干教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗就本領(lǐng)域教學(xué)策略進(jìn)行一次講座，然后進(jìn)行骨干教師展示活動。在第一輪的交流研討活動中，骨干教師談活動的設(shè)計意圖，并對本次教學(xué)進(jìn)行自我反思與評價，青年教師談自己在觀摩活動中的心得，對活動環(huán)節(jié)的設(shè)計、重難點的把握、活動中教師的教育行為等進(jìn)行深刻反思。接下來備課組確立課題，讓青年教師進(jìn)行同題開課。在青年教師第一輪教學(xué)后，骨干教師通過評課引導(dǎo)青年教師將理論和實踐相結(jié)合。第二輪的研討，我們著重從青年教師的執(zhí)教能力方面進(jìn)行評議：如，活動中老師怎樣有效地調(diào)動孩子積極主動參與活動；師幼互動中哪些語言、行為是正確的，哪些要注意改進(jìn)，怎樣改進(jìn)；教師的教學(xué)語言是否簡練明確（特別是交代和小結(jié)的語言）；教師的體態(tài)語言是否符合教學(xué)的需要，能否在潛移默化中給孩子良好的榜樣；教師運用教具的時機和方法是否恰當(dāng)?shù)?。在研討之后，要求青年教師寫好反思，養(yǎng)成獨立反思的習(xí)慣。

“骨干教師引領(lǐng)，青年教師跟進(jìn)”這種平等互助式的園本教研活動有效地將師資培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)活動中，幫助青年教師將教育理念與教育實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正實現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化，使教研活動和師資培訓(xùn)更具有效性。