俞志紅

情境教學(xué)是當(dāng)前課程改革背景下的一項(xiàng)新型教學(xué)模式。在高中生物課堂中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓知識(shí)點(diǎn)以具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對(duì)其留下深刻的印象，獲得良好的教學(xué)效果。下面，就高中生物課堂運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，談?wù)勛约旱难芯亢腕w會(huì)。

一、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

為有效提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探尋能力，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“減數(shù)分裂與受精作用”時(shí)，教師可提出以下思考問(wèn)題：“在有性生殖過(guò)程中，成熟的生殖細(xì)胞是通過(guò)什么方式形成的？以人類(lèi)生殖細(xì)胞為例，如果生殖細(xì)胞通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”隨著問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生對(duì)生殖過(guò)程中不同細(xì)胞所具有的染色體數(shù)目進(jìn)行探究和分析：假如兩性成熟生殖細(xì)胞的生成方式是以有絲分裂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其精子的染色體數(shù)與卵細(xì)胞的相同，均為46條。當(dāng)受精之后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個(gè)體的后代體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)將以怎樣的方法增加？這一結(jié)果無(wú)疑會(huì)對(duì)生物的遺傳性狀造成影響。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，有絲分裂并不能成為決定有性成熟生殖細(xì)胞生成的直接因素。問(wèn)題分析到這里時(shí)，學(xué)生深刻了解自己認(rèn)知上的不足，他們的心中便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。這時(shí)，教師可趁機(jī)提出：“如何實(shí)現(xiàn)親子代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？”學(xué)生回答：“確保生成的成熟生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半?！薄纱丝梢?jiàn)，教師在課堂中把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師扮演引路人的角色，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，不僅可以提高學(xué)生的探索能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、直觀(guān)情境，引導(dǎo)探索

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，或者是教師對(duì)某些問(wèn)題無(wú)法順利表達(dá)時(shí)，可以借助相關(guān)展示圖、實(shí)物模型、多媒體課件等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這種直觀(guān)的教學(xué)方式配合上教師的語(yǔ)言講解，可以獲得良好的教學(xué)效果。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，由于單一的靜態(tài)圖片無(wú)法讓學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體的數(shù)目、同源染色體的對(duì)數(shù)、染色體組數(shù)的變化等，影響正確構(gòu)建數(shù)學(xué)模型曲線(xiàn)，再加上教師照本宣科的話(huà)，只會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知變得更加模糊。所以，在教學(xué)前，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了flash動(dòng)畫(huà)和課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材看動(dòng)畫(huà)，將曲線(xiàn)與細(xì)胞分裂的對(duì)應(yīng)時(shí)間結(jié)合起來(lái)，并適時(shí)停頓在某一畫(huà)面讓學(xué)生比較分析、歸納總結(jié)，這樣復(fù)習(xí)的效果更為顯著。課尾可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并找出不懂的地方，教師再為學(xué)生進(jìn)行講解，能更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

由上述教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，利用相關(guān)投影、圖像或課件等方式將知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出良好的直觀(guān)情境，不僅能讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻印象，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建各種數(shù)學(xué)模型，溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣教學(xué)無(wú)疑如魚(yú)得水，功效倍增。

三、實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)既是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，也是開(kāi)展情境教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在高考中占25%左右的比例。生動(dòng)有趣、直觀(guān)性強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知。因此，教師可以根據(jù)教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)說(shuō)明性和代表性強(qiáng)的課堂實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解。如教學(xué)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：事先準(zhǔn)備一定量的淀粉酶溶液、新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、體積分?jǐn)?shù)為3%的過(guò)氧化氫溶液、鹽酸、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、熱水、冰塊、碘液、斐林試劑等實(shí)驗(yàn)材料和器材，然后將學(xué)生分成A組和B組，分別讓兩組學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)況進(jìn)行一定的引導(dǎo)和講解，并指出正確的實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓兩組學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的原因，掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量控制的重要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：不利的條件因素會(huì)在一定程度上對(duì)酶活性造成影響；當(dāng)溫度和溶液的pH值接近最適標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，酶的催化作用才可以徹底顯現(xiàn)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情，而且可以讓學(xué)生更好地融入知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知識(shí)會(huì)更加深刻地印在他們的腦海中，明白實(shí)驗(yàn)的基本原則在實(shí)驗(yàn)中的重要性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境不僅可以讓知識(shí)具體地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中，讓他們隨著情境的進(jìn)行而思考，使思維能力和發(fā)現(xiàn)能力都得到相應(yīng)的提高。

（責(zé)任編輯杜華）