求自軍

一、問(wèn)題的提出

1.高三復(fù)習(xí)課授課現(xiàn)狀

大部分的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課一般都是這樣一個(gè)模式：第一輪復(fù)習(xí)，老師先按照教材的順序把書(shū)本知識(shí)整理一遍；第二輪復(fù)習(xí)，按照知識(shí)模塊如元素化合物、基本化學(xué)理論、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算等再?gòu)?fù)習(xí)一遍；第三輪復(fù)習(xí)，進(jìn)行一些綜合練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，最后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。所有的復(fù)習(xí)是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的，結(jié)果造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，三輪復(fù)習(xí)下來(lái)進(jìn)步不大；而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上老師上課的節(jié)奏，形成“吃不了”的現(xiàn)象。同樣，在習(xí)題分析課上也是如此，老師僅僅根據(jù)作業(yè)批改中的反饋信息，往往只是講解錯(cuò)誤比較集中的幾個(gè)問(wèn)題，無(wú)法顧及個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，同樣也會(huì)造成好的學(xué)生不想聽(tīng)，差的學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。這種以教師的傳授為主體的復(fù)習(xí)模式的確存在許多弊端，這與新課程的以學(xué)生為主體的理念也相去甚遠(yuǎn)。

2.教師對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的研究現(xiàn)狀

高三化學(xué)教師對(duì)復(fù)習(xí)課的研究主要從教師的指導(dǎo)地位出發(fā)，全面掌控學(xué)生的復(fù)習(xí)。通常，高考復(fù)習(xí)的四個(gè)階段的時(shí)間安排如下：章節(jié)復(fù)習(xí)階段（第一學(xué)期）、專題復(fù)習(xí)階段（第二學(xué)期前兩個(gè)月）、綜合練習(xí)階段（第二學(xué)期第三個(gè)月）、查漏補(bǔ)缺階段（高考前幾周）。學(xué)校和老師都是現(xiàn)實(shí)主義者，能夠非常透徹地鉆研高考大綱，落實(shí)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)做好作業(yè)反饋和回爐練習(xí)。而對(duì)于以下四個(gè)專題：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專題、認(rèn)識(shí)能力專題、問(wèn)題探究專題、培養(yǎng)創(chuàng)新專題，特別是創(chuàng)新專題的研究，教師往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮并沒(méi)有過(guò)多地深入研究。學(xué)生在上課時(shí)專心聽(tīng)老師講課，課后認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)量又比較大，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)做好自己的復(fù)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課中的運(yùn)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中很少見(jiàn)，可能在偶爾的高層次的公開(kāi)課上會(huì)用到合作學(xué)習(xí)的模式。就目前的普通高中及重點(diǎn)高中來(lái)說(shuō)，課堂討論及合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的實(shí)際效果還達(dá)不到理想要求。雖然有部分教師比較深入地探討了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施問(wèn)題，提出了合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但極少涉及合作學(xué)習(xí)在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。結(jié)合國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用是可行的，可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)、提升與人的溝通能力、強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、何為學(xué)生的主體性

“所謂人的主體性是指人作為社會(huì)活動(dòng)的主體的質(zhì)的規(guī)定性，即相對(duì)于客體的人的意識(shí)的能動(dòng)反應(yīng)，它體現(xiàn)了人的不同的個(gè)性特征，是身心或德、智、體等諸方面因素的綜合表現(xiàn)。主體性強(qiáng)的人就是自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性強(qiáng)的人，就是在客體面前擁有主動(dòng)權(quán)和自由的人?！比说闹黧w性的最主要的外在表現(xiàn)是鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，這是目前學(xué)校教育的最大亮點(diǎn)。雖然當(dāng)前學(xué)校的教育模式還是傳統(tǒng)的課堂教育模式，學(xué)校管理也強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性，教師還是應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境。

學(xué)生的主體性包含兩種含義：“一種是人在自我發(fā)展中的主體性，這是處于發(fā)展和提高過(guò)程中的不成熟不完全的、開(kāi)始時(shí)甚至是很微弱的主體性，它屬于教育與發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，是在教育過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高的學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性、自主性；另一種是人在歷史發(fā)展中的主體性，這是在社會(huì)作用、包括教育影響下學(xué)生達(dá)到一定發(fā)展水平、能獨(dú)立自主地發(fā)揮能動(dòng)作用的主體性，它屬于教育目的和結(jié)果的問(wèn)題，是教育應(yīng)塑造、追求和實(shí)現(xiàn)的學(xué)生在未來(lái)發(fā)展上成為社會(huì)主體的人的主體性?！币虼苏{(diào)動(dòng)、培養(yǎng)與提高教育過(guò)程中學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)上是關(guān)系到造就和弘揚(yáng)人在歷史發(fā)展上的主體性問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義表述不一，大多表述都以生生互動(dòng)為主要取向。下面是幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

（1）約翰遜兄弟的定義

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）王紅宇的定義

我國(guó)教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法，促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常只考慮師生關(guān)系，并片面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單向權(quán)威作用，對(duì)同學(xué)之間協(xié)同活動(dòng)的動(dòng)力效能缺乏認(rèn)識(shí)。而合作學(xué)習(xí)則力圖自覺(jué)指導(dǎo)同學(xué)之間的交互作用以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，提高教學(xué)的情感效果，改善人際關(guān)系，這樣便使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，隨之轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，形成一種富有活力的教學(xué)策略，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有組織地協(xié)同活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)社會(huì)技能，改善學(xué)習(xí)者尤其是不同種族學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。

綜合多位學(xué)者的表述，我們可以看到合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通和交流、學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，小組成員共同努力完成共同的目標(biāo)并且以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

2.合作學(xué)習(xí)的類型

（1）小組分層計(jì)分法

該法主要由斯萊文教授提出。在該方法中，學(xué)生分成4～5人一組，力求小組成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生都就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)不允許他們?cè)倩ハ鄮椭W(xué)生測(cè)驗(yàn)的得分用來(lái)與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò)自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）吉格索法

也叫切塊拼接法。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著，學(xué)生返回各自的小組，輪流教他們的組員所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。因?yàn)槌苏莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽(tīng)他們的小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。

后來(lái)，斯萊文博士對(duì)切塊拼接法進(jìn)行了改良，形成了它的修正型。在這種方法中，學(xué)生在5～6人小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生都得首先閱讀同一篇敘事材料，如一本書(shū)的一章、一個(gè)短篇小說(shuō)、或一篇傳記。但每個(gè)學(xué)生都要就某個(gè)部分學(xué)至精熟成為“專家”。學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生匯集在“專家組”中展開(kāi)討論，然后回到各自的小組中將其所學(xué)教給他們的小組成員。然后各自測(cè)驗(yàn)，依據(jù)STAD的計(jì)分方法來(lái)計(jì)算小組得分，達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組得到認(rèn)可。

另外，還有小組活動(dòng)比賽法、

小組輔助個(gè)人法、

共同學(xué)習(xí)法 等合作學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的主要過(guò)程

學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)一般包括以下幾個(gè)主要活動(dòng)階段：（1）合作設(shè)計(jì)。這一階段教師就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方式以及教學(xué)有關(guān)的物質(zhì)與非物質(zhì)準(zhǔn)備等問(wèn)題進(jìn)行討論，合成設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)。該階段所涉及的主要是師師互動(dòng)。（2）集體講授。本階段活動(dòng)所采用的主要是單向交流方式，即師生互動(dòng)。（3）小組合作活動(dòng)。這是合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)階段，涉及師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。（4）測(cè)驗(yàn)。這一階段活動(dòng)有自測(cè)練習(xí)和獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，在自測(cè)練習(xí)中存在生生互動(dòng)。（5）反饋與補(bǔ)救。這一階段涉及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互動(dòng)的過(guò)程。

四、合作學(xué)習(xí)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

1.知識(shí)整理課

在高三第一輪復(fù)習(xí)中，按照書(shū)本的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)“海水中的化學(xué)物質(zhì)”這一章時(shí)，可以按以下幾步進(jìn)行操作。

（1）分組：先將學(xué)生按成績(jī)以6人為一小組，分成8～9個(gè)組，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

（2）分配任務(wù)：課前老師布置復(fù)習(xí)任務(wù)，列出課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求（有基本的A、發(fā)展性的B、高要求的C），發(fā)給每個(gè)組一張，要求組內(nèi)的每一位同學(xué)根據(jù)復(fù)習(xí)要求，先對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，整理為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再要求組內(nèi)同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同進(jìn)行分工，把復(fù)習(xí)要求中的知識(shí)點(diǎn)分成六塊，每位同學(xué)分擔(dān)一塊，圍繞這塊知識(shí)找出兩道易錯(cuò)題（曾做過(guò)的）和兩道自己不會(huì)做的題目。

（3）交流討論：每一組內(nèi)的同學(xué)在課堂中將易錯(cuò)題拿來(lái)考組內(nèi)其他同學(xué)，看其他同學(xué)的回答情況如何并記錄下來(lái)，然后大家一起分析錯(cuò)因。把自己不會(huì)做的題目拿來(lái)跟組內(nèi)同學(xué)一起討論，組內(nèi)無(wú)法解決的，可以請(qǐng)其他的同學(xué)或老師幫忙解決。

（4）總結(jié)歸納：老師在學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，收集各組的信息，特別是出錯(cuò)率比較高的幾塊內(nèi)容，集中進(jìn)行分析講解，再把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)給全班學(xué)生強(qiáng)調(diào)一遍，以幫助那些自學(xué)能力較弱的學(xué)生也能鞏固好基本知識(shí)。

（5）小組測(cè)試：通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的交流討論和師生共同的歸納總結(jié)后，老師用一張測(cè)試題（里面包括了出錯(cuò)率比較高的、較典型的幾道題目）對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試必須獨(dú)立完成。然后將同組學(xué)生的成績(jī)相加算出總分，不同的組進(jìn)行比較，成績(jī)好的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

這里采用的主要是斯萊文教授提出的STAD法。在第二輪的知識(shí)模塊復(fù)習(xí)中，也可以采用上述步驟進(jìn)行操作。而在最后的綜合練習(xí)、查漏補(bǔ)缺中，方法要有所不同，可以套用下列試卷分析課的操作步驟。

2.試卷分析課

以前的作業(yè)講評(píng)課或試卷分析課，一般都是老師根據(jù)學(xué)生的答題情況，將錯(cuò)誤比較集中的幾道題目進(jìn)行全面講解，結(jié)果是會(huì)的學(xué)生不想聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生還是做錯(cuò)。這里我們采用吉格索法，具體操作步驟如下。

（1）分組：先將學(xué)生按成績(jī)以6人為一小組，分成8～9個(gè)組，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；

（2）分配任務(wù)：老師先將試卷中的題目根據(jù)知識(shí)模塊或是難度分成6大塊，由組內(nèi)的每一位同學(xué)承擔(dān)一塊，再將不同組的而學(xué)習(xí)同一塊內(nèi)容的同學(xué)重新組合成一組。

（3）交流討論：承擔(dān)同一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)在一起研究討論，保證將自己這塊內(nèi)容的每一道題目都搞清楚。然后重新回到自己原來(lái)的組，去教組內(nèi)其他不會(huì)的同學(xué)，同時(shí)也向其他同學(xué)請(qǐng)教自己不懂的問(wèn)題。

（4）總結(jié)歸納：老師在學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，巡視各個(gè)組，幫助解決各個(gè)小組通過(guò)討論不能自行解決的問(wèn)題，同時(shí)也了解大家的共同問(wèn)題，然后在班上再進(jìn)行集中講解分析。

（5）小組測(cè)試：之后，老師再拿類似的試卷進(jìn)行檢測(cè)。同樣在檢測(cè)時(shí)，每位學(xué)生必須獨(dú)立完成，小組成員之間不得互相幫助。最后將每組成員的成績(jī)與他原先的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò)自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分（也叫提高分計(jì)分制）。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，每位學(xué)生就會(huì)把自己負(fù)責(zé)的這塊內(nèi)容學(xué)得特別清楚，因?yàn)樗粌H要自己弄懂，還要去教別人。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)?！蓖瑫r(shí)，每位學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題也都可以在組內(nèi)得到解決，這就避免了老師在集中上課時(shí)一刀切的現(xiàn)象。

五、改進(jìn)與反思

在這種以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，動(dòng)手的學(xué)生多了，思考的學(xué)生多了，質(zhì)疑的學(xué)生多了，學(xué)生的參與度明顯增強(qiáng)，打破了以往單純注重解決班級(jí)整體教學(xué)問(wèn)題的常規(guī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)也兼顧了個(gè)別同學(xué)的差異性。老師在其中主要起主導(dǎo)作用，如在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給出復(fù)習(xí)的總體要求，在最后進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)調(diào)；在作業(yè)講評(píng)時(shí)，進(jìn)行解惑，幫助學(xué)生解決不能自行解決的問(wèn)題，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的模式在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，還要編制一份學(xué)生調(diào)查反饋表，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地進(jìn)行調(diào)整。

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（責(zé)任編輯羅艷）