夏歡

【摘 要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國教育教學(xué)的發(fā)展。在中職教學(xué)中，教師注重結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用相關(guān)的情感教育的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和思想上的進(jìn)步。因此，本文主要對中職英語學(xué)困生情感因素進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究，希望通過本文的探討，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。

【關(guān)鍵詞】中職；英語學(xué)困生；情感因素；調(diào)查研究

本文針對于中職英語學(xué)困生情感因素主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和探討。一是，具體的分析了影響中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的情感因素主要有哪些。二是，詳細(xì)的探討了如何幫助學(xué)生建立良好的情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過上述兩個(gè)方面的分析和探討，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和介紹。

1影響英語學(xué)習(xí)的情感因素分析

1.1性格

學(xué)生的性格不同，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就不同，因而學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平也不同。像性格開朗的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常與教師和同學(xué)交流，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，對某個(gè)中職學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有占總學(xué)生人數(shù)60%的學(xué)生性格比較開朗，而性格開朗的這部分學(xué)生中僅僅有5%左右的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有較大的困難，平時(shí)的考試基本處于不及格的狀態(tài)。而全校學(xué)生中有40%左右的學(xué)生性格較內(nèi)向，在這部分學(xué)生中，有20%左右的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上有較大的困難。由此可見，性格在一定的程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，很多英語學(xué)困生都是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

1.2態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在英語的學(xué)習(xí)上有著非常重要的作用，并且也是影響英語學(xué)習(xí)的一種非常重要的情感因素。在學(xué)習(xí)上，態(tài)度積極的學(xué)生一般學(xué)習(xí)英語比較的輕松，而學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，在英語的學(xué)習(xí)上一般都有較大的困難。另外，大部分學(xué)生由于沒有考上普高，產(chǎn)生自卑的心里，更為嚴(yán)重的感覺自己是被拋棄的一類。在進(jìn)入到中職學(xué)習(xí)之后，就自暴自棄，自己放棄自己，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，變得敏感。而學(xué)習(xí)態(tài)度對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，學(xué)生只有不斷的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極樂觀，才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

1.3動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素之一。通過對某中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有些學(xué)生想要通過努力學(xué)習(xí)找到一份好的工作，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了到更好層次的學(xué)府進(jìn)行深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不想辜負(fù)家長的期望。而一些英語學(xué)困生有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是他們不具有學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)，也就是不知道自己為什么而學(xué)習(xí)，這在一定的程度上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，在學(xué)習(xí)上也不具有積極向上的動(dòng)力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4外部環(huán)境中的情感因素

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，大概有四分之一的中職學(xué)生是與親人長期分離的，很多學(xué)生獨(dú)自一人在外地求學(xué)，或者很多學(xué)生的家長在外地上班，還有一部分的中職生大多是離異單親家庭，缺少關(guān)愛，思想上存在很多問題，他們覺得社會(huì)在拋棄他們，在生活中感受不到親人的關(guān)愛，進(jìn)而導(dǎo)致很多中職生思想比較叛逆，內(nèi)心有很多缺失，他們需要很多關(guān)愛，但是卻在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中得不到更多的關(guān)愛，這也在一定程度上產(chǎn)生了更多的英語學(xué)困生。

2如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素

2.1與學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通

針對于分析影響英語學(xué)困生的情感因素，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。針對于在性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行深入的交談，鼓勵(lì)學(xué)生對與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，在英語學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該向老師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)上的困難。針對于學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的英語學(xué)困生，教師應(yīng)該對這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同分析導(dǎo)致該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。針對于不具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語學(xué)困生，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且采取有效的方法幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，針對于一些英語學(xué)困生長期缺乏家庭的教育，缺乏親情和關(guān)愛，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生了解，教師和同學(xué)都是非常關(guān)心愛護(hù)他的，班級就是他們的另外一個(gè)家，讓學(xué)生充分的感受到集體的溫暖。另外，教師還應(yīng)該與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，與家長進(jìn)行良好的交流，建議家長多花一些時(shí)間陪孩子，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖，有利于促進(jìn)英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者，也是語言的傳播者。教師在教學(xué)中的作用是非常的大的。教師能夠幫助學(xué)生選擇信息與環(huán)境相適應(yīng)，并駕馭行為去改變環(huán)境。學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)時(shí)思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或郁悶時(shí)，則思路阻塞、操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生情感上的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有些學(xué)困生缺乏與他人溝通的能力，教師可以將學(xué)困生與學(xué)習(xí)較為優(yōu)異以及善于交流的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用互幫式學(xué)習(xí)。教師通過自己的關(guān)愛和努力喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，通過自己幽默的語言，誠摯的表情以及豐富多彩的情感信息，使學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)的輕松和愉快，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)樹立新信心，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.3降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感

很多英語學(xué)困生在英語的學(xué)習(xí)方面存在著很大的焦慮感，第一覺得英語難學(xué)，第二覺得學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，這樣都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候焦慮感會(huì)大幅度增加。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生改變這種不良情緒的困擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的情感，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生為主，不要使用訓(xùn)斥和懲罰的語言對待學(xué)生，通過尊重學(xué)生的情感能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感。其次，教師要學(xué)會(huì)糾錯(cuò)的策略。由于英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長階段。為了使外語學(xué)習(xí)獲得成功，教師必然會(huì)使學(xué)生操練大量技能并不斷對學(xué)生加以測試，而在這個(gè)過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，教師需要對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，然而如果教師的糾正錯(cuò)誤的方式不對，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒。當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，如果教師知識(shí)簡單的進(jìn)行對與否的評價(jià)，對于自卑敏感期的學(xué)生也容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒；學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，教師把他們的口頭實(shí)踐與考試一樣評估，他們的焦慮程度也會(huì)上升。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該采用一種委婉和鼓勵(lì)的方式提出，以幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。

3結(jié)束語

本文主要針對于英語學(xué)困生情感因素進(jìn)行了調(diào)查和研究，通過本文的探討，我們了解到，在中職英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該全面的了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，進(jìn)而采取有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，不斷的促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在日后的教學(xué)中，還應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水平，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而創(chuàng)新出更多的情感教育的方法，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒冬泉.城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].大眾科技，2009（12）

[2]石慶，官群.注重情感教育促進(jìn)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].科技信息，2009（36）

[3]符彩娥.愛心化甘露潤物細(xì)無聲——英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見[J].甘肅教育，2011（06）

[4]郝向春.如何讓我們的學(xué)困生走進(jìn)數(shù)學(xué)[J].科學(xué)之友（B版），2008（07）