蘇寶紅

摘 要：在課堂教學(xué)中，采取積極而有效的方式和手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來很重要。懸念情境、現(xiàn)實情境、直觀性圖形情境、類比教學(xué)情境都能讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，把學(xué)生真正推到主體的位置上。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)手段

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程，是數(shù)學(xué)活動。既然是一種活動，那么就需要一定的情境，而激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的一個重要手段就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。所以，在數(shù)學(xué)活動過程中，設(shè)計教學(xué)情境的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，促使他們思考，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

如果課堂可以給學(xué)生造成一種急切期待的學(xué)習(xí)心理，就能激起學(xué)生探索追求的濃厚興趣。所以，如能在課的開始設(shè)置合理的懸念，便可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對新知識強(qiáng)烈探究的愿望。而且，要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，最主要的是抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題，以喚起學(xué)生的好奇心。例如，講《有理數(shù)的乘方》時，就用一個小故事來創(chuàng)設(shè)懸念情境的：“王向前是一位百萬富翁，一天，他碰到了一件奇怪的事，有個叫李偉的人要和他訂合同。根據(jù)這個合同，李偉將在一個月每天給王向前送10萬元，而王向前第一天只需給李偉一分錢，以后王向前每天給李偉的錢是前一天的兩倍，王向前認(rèn)為李偉是天下最大的傻瓜，他怕李偉反悔，立即請來幾個人作證并簽下正式合同。第一天，王向前支出1分錢，收入10萬元，第二天王向前支出2分錢，收入10萬元。王向前欣喜若狂，他哪里知道這個合同是李偉的一個陰謀，最后王向前破產(chǎn)了，這是怎么回事？”這樣的懸念導(dǎo)入必將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

數(shù)學(xué)和我們社會生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)能使我們更好地服務(wù)于實踐活動和社會發(fā)展。如果對其賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，編制學(xué)生熟悉的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。眾所周知，負(fù)數(shù)的引入是七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中一個歷史性難點。本人設(shè)計了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結(jié)果贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結(jié)果全場輸球2個，我把兩場球賽的結(jié)果用正、負(fù)數(shù)表示，把贏球記作“+”，輸球計作“-”，這兩場球贏球分別為：（+5）+（+3）=+8，（+4）+（-6）=-2，這樣，學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)就有了進(jìn)一步了解。同時也讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。

三、創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境

對事物進(jìn)行迅速識別、理解和判斷，直覺思維很重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。教具的直觀演示、直接觀察幾何圖形都是一種直觀性圖形情境。如，在引入“直線和圓的位置關(guān)系”時，可自制教具，一根細(xì)木棒和一個鐵絲做成的圓圈，在演示鐵圓圈向木棒運動過程中，直觀地得出圓與直線存在相離、相切、相交三種位置關(guān)系；演示“圓與圓的位置關(guān)系”時，使學(xué)生直觀地得出圓與圓有且只有五種不同的位置關(guān)系。

四、創(chuàng)設(shè)類比教學(xué)情境

中學(xué)知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識點間的聯(lián)系也比較密切，知識的類比是一種引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識的情境。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個新的知識點時，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：它是建立在哪些舊知識的基礎(chǔ)上的？和新舊知識有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過多方面的比較，既可以區(qū)別異同又可以溝通聯(lián)系，理清脈絡(luò)，有利于知識的理解和記憶。例如，講比較線段的長短時，先請兩個學(xué)生到教室前面比個子，一個站在講臺上，另一個站在講臺下，問：能比出兩個人誰高誰矮嗎？眾人齊聲說不能，那么怎樣才能比較兩個人的身高呢？學(xué)生回答，他們都站在講臺上或同時都站在講臺下才可以。由此，教師把兩個人的身高抽象成兩條線段，在這種情況下是沒法比較線段的長短，然后再拿兩根長短不一的彩色木棍讓學(xué)生比較，學(xué)生馬上能很快地說出比較的方法，即將這兩根木棍的一端對齊，看另一端的方法，從而得出比較線段長短的第一種方法。再如，學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法，可用類比的方法，因為它與一元一次方程有很多相似之處。首先，從兩者的概念可以看出其共性：只含有一個未知數(shù)且未知數(shù)的次數(shù)是1次的整式方程叫一元一次方程，其標(biāo)準(zhǔn)形式是ax+b=0（a、b為已知數(shù)，a≠0）。只含有一個未知數(shù)且含未知數(shù)的式子是整式，未知數(shù)的次數(shù)是1次的不等式叫一元一次不等式，其標(biāo)準(zhǔn)形式是ax+b>0或ax+b<0（a、b為已知數(shù)，a≠0）。其次，解不等式的過程，實質(zhì)是對原不等式進(jìn)行一系列的變形，直至化為x>a或x

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑還有很多，可在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折、延伸處，或在教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化時，還可以充分利用圖表、掛圖等多種教學(xué)手段進(jìn)行。如果我們在設(shè)計每一課教案時都把學(xué)生放在首位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，把發(fā)展學(xué)生思維能力作為課堂教學(xué)的“靈魂”，就會創(chuàng)設(shè)出更貼切的問題情境，從而更有利于師生共同探討新的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將更高、更濃，數(shù)學(xué)思維的深度、廣度和靈活性也會得到不同程度的培養(yǎng)。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣慶坪中學(xué)）