張菁鳳

摘 要：以“應用”的角度闡述了課堂情境教學，從課堂情境創(chuàng)設方式的有機整合應用、課堂情境的預設和生成之約、課堂情境由即時性向連續(xù)性發(fā)展三方面提出了情境教學對化學課堂的優(yōu)化。

關鍵詞：情境教學；優(yōu)化；化學課堂；生成

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學不單指創(chuàng)設情境，也指組合應用情境的過程。課堂情境教學以“情境”為核心，對已創(chuàng)設或?qū)⑸傻那榫澈侠響?，或有機整合，或及時轉(zhuǎn)化，或組合搭配，或形成情境鏈等，必將對化學課堂起到優(yōu)化作用。

一、課堂情境創(chuàng)設方式的有機整合應用

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿主要通過教學途徑輸入學生心田，創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化課堂教學、推進素質(zhì)教育是當代教師必須研究和探討的課題?；诠P者在高中化學教學的一線實踐，情境創(chuàng)設的途徑大致有語言描述法、生活展現(xiàn)法、實物演示法、表演體會法、史話激勵法、矛盾揭示法、問題設置法、實驗法、媒體法等。情境創(chuàng)設的方法是豐富和多樣的，而有效靈活的運用是關鍵。如，《硫酸》的教學，筆者進行了如下片段設計：

[引言]“會當凌絕頂，一覽眾山小?！弊屛覀兣试搅虻淖罡呱椒澹ヮI略它特別的風光（突出+6價硫，暗示其有何特性）。

[問題]我們在初中學習化學時學過稀硫酸的性質(zhì)，請問稀硫酸如何得到的？

[回答]由濃硫酸稀釋得到。

[師]展示濃硫酸，邊演示稀釋過程邊講解注意事項。

[投影]濃硫酸是一種無色油狀液體，98.3%的濃硫酸是一種高沸點、難揮發(fā)的強酸，密度大，極易溶于水，能以任意比與水混溶，溶解時放出大量熱。

[問題]我們已經(jīng)知道稀硫酸具有酸的通性，那么濃硫酸呢？濃硫酸是否有自己的特性呢？

[實驗]可以是演示實驗也可以是學生實驗，根據(jù)實驗環(huán)境和學生情況來定。

對比稀硫酸、濃硫酸分別與四組物質(zhì)反應的實驗：（1）pH試紙；（2）硫酸銅晶體；（3）鐵絲（可抽取式）；（4）銅絲（可抽取式、加熱）。

[問題]請分別對各組實驗的不同現(xiàn)象進行猜想和分析，說明濃硫酸具有哪些性質(zhì)。

[討論]學生各抒己見。

[講解和歸納]師生共同總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)。

[演示實驗]蔗糖和濃硫酸在燒杯中的反應。

[問題]這個反應體現(xiàn)出濃硫酸的什么性質(zhì)？基于安全環(huán)保的理念，你覺得本實驗可以有哪些改進？

[視頻]改進后的蔗糖與濃硫酸反應。

以上課堂教學運用了多種情境手段：引言中詩句的描述情境，以實驗情境為主旋律中還點綴的實物展示情境、問題情境、媒體情境。從這一設計片段中也可看出，實驗情境是化學學科最重要的情境教學方式之一。這些情境創(chuàng)設方式或獨立或組合，有機融合于課堂教學中，所以對多種情境創(chuàng)設方式水到渠成般的整合運用能有效優(yōu)化化學課堂。

二、課堂情境的預設與生成之約

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂情境的預設性是指為了有效地開展課堂教學，完成計劃中的教與學的任務，教師對課堂中即將發(fā)生的活動、計劃達成的目標進行預先的設計與勾畫，從而課堂情境具有預設性、計劃性。課堂情境的預設性是課堂的必然屬性，但課堂情境作為一個開放的系統(tǒng)，其展開就很可能跟預設有出入，即有“意外”生成。意外之時，就是新的情境生成之時，教師就要善于抓住這樣的“拐點”，將“節(jié)外生枝”變成“意外的驚奇”“無法預約的精彩”。比如，在進行酸堿中和反應的實驗結(jié)束后，我讓學生討論酚酞試液紅色褪去的原因，就在順理成章地要得出結(jié)論時，一個意外發(fā)生了，一個學生突然站起來說：“紅色褪去的原因可能是酚酞與鹽酸反應了，為什么一定是氫氧化鈉反應了呢？”我覺得一下子正面回答有點難度，于是就問了一句：“你怎么證明你的觀點？”這引起了大多數(shù)學生的興趣，于是又有了一系列的探究。我抓住機會大大表揚了他，也表揚了其他學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。這意外的生成也使我的化學課堂明顯活躍了很多。課堂教學中產(chǎn)生的“非預設生成性情境”可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W資源，能培養(yǎng)學生質(zhì)疑與探究的意識，提高學生的科學素養(yǎng)，更促進了教師的專業(yè)化的成長和發(fā)展。

三、課堂情境由即時性向連續(xù)性發(fā)展

課堂情境可以是一段文字下的優(yōu)美描述，可以是一段音樂的渲染，可以是一個小實驗的引入，可以是具體實物的展示，等等。很多時候課堂情境看著就是課堂的一個小小片段，用過了也就過去了，似乎只是一時的光彩，亮過也就暗了。但我們知道，知識是連續(xù)性的、整體性的，這就要求我們設計教學情境時要用全面的眼光、發(fā)散的思維將某一即時性的課堂情境向連續(xù)性發(fā)展。如，在《乙酸》教學時，給出兩瓶無色液體，讓學生區(qū)別酒和醋。有的學生給出聞氣味的方法；有的學生用上節(jié)課乙醇的相關知識，如乙醇可以和金屬鈉反應，可以在銅做催化劑時發(fā)生氧化反應。還有學生用指示劑，pH試劑、紫色石蕊之類的。就這一簡單的教學情境，既承了上一內(nèi)容，又起了新課內(nèi)容。還是這一情境，緊跟著轉(zhuǎn)化：將適量乙醇和乙酸混合，又會如何？條件改變，加上濃硫酸再加熱，情況又怎樣？這一轉(zhuǎn)化，馬上將情境延續(xù)到了關于酯的下一內(nèi)容。所以，情境是活的、連續(xù)性的。將教學情境靈活地運用，發(fā)揮其連續(xù)性，使其成為“情境鏈”，更能優(yōu)化課堂教學。

情境教學能激起學生的學習情緒，是把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，它既有“情”又有“境”，是“情”與“境”的互融。當把各種情境有效組合運用、及時轉(zhuǎn)化或遷移延伸時，情境教學就能潛移默化地使學生循著知識產(chǎn)生的脈絡去準確把握學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和應用。它也能在無形中使學生學習時產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

隨風潛入夜，潤物細無聲。情境教學以其獨特的方式和功能優(yōu)化著我們的化學課堂。因此，化學教師要不斷探索并優(yōu)化情境教學，讓情境更好地服務于化學課堂教學。

參考文獻：

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[3]李吉林.李吉林文集：情境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2007.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學）