學生對地理學科存在偏見，在開設的眾多課程中，視其為“副”科，為了減輕自身學習“負擔”，丟“副”保“主”，走向應試教育的軌道，因而不能很好的學習地理知識。同時，傳統(tǒng)教學模式偏重于知識傳授，即教師教一點，學生學一點，久而久之，學生產(chǎn)生依賴心理，只能被動接受知識。針對以上情況，結合多年教學體會，筆者認為，在高二地理水平測試復習中按“圖表”施教，“對話式”復習，并進行發(fā)展性評價，既能保證高二學生水平測試的通過，又能減輕學生負擔，使學生在復習課堂享受快樂，體驗成功。

一、利用插圖促使學生按照認知規(guī)律復習教材

地理教學中涉及到的“圖表”很多，如教材插圖、地圖冊、教學掛圖、板圖及幻燈、投影、錄像帶、多媒體圖形等視聽材料。各種地理事物如果以語言文字的形式直接傳授，學生覺得枯燥乏味，不能激發(fā)學習興趣。如果教師引導學生把地理事物通過課本插圖反映出來，不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力，還可以充分發(fā)揮學生主體作用，使學生從“要我學”變成“我要學”。通過閱讀課本插圖，掌握地理事物的名稱和空間位置，將抽象的地理事物感性化，使獲取的地理知識不易忘記，更不須死記硬背，既減輕學生負擔，又提高學習效率。如復習必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的東北地區(qū)時，教師引導學生讀課本插圖，從圖中直接感知東北地區(qū)的位置：位于大興安嶺、內(nèi)蒙古高原以東，華北平原以北，南臨渤海和黃海；還可直觀地分析東北地區(qū)的地形、河流等地理事物。當學生形成空間感知后，只要看到東北地區(qū)的輪廓圖，就會對其位置、地形、河流等地理事物產(chǎn)生條件反射。

二、運用板圖加快學生牢固掌握地理知識

在地理復習過程中，經(jīng)常在黑板上畫出板圖，即可檢查學生對地理知識感知的情況，又進一步培養(yǎng)學生形成良好的地理思維品質(zhì)，也是提高學生空間感知能力的重要途徑。

一是注重條理化。板圖是課堂教學內(nèi)容的高度概括，起著畫龍點睛的作用，它能幫助學生掌握重點、統(tǒng)領全文。好的板圖清晰準確無誤，給人以美感。如必修一第三章“洋流”部分復習的板圖設計（見圖1）：在講洋流分類時，邊講邊在圖上畫出，然后概括所畫洋流分布圖，讓學生總結出洋流分布規(guī)律，這樣既符合由感性到理性的認知規(guī)律，又用板圖把教材上零散的知識總結為“知識體系”，學生可根據(jù)板圖回顧所學內(nèi)容。在繪圖時運用不同色彩（如紅色畫暖流、蘭色畫寒流），可刺激學生的感官和大腦皮層細胞，增強記憶效果。

[圖1 洋流板圖設計]

二是注重多樣化。復習內(nèi)容和課型的不同，圖1板圖的形式也應“隨機應變”。講授復習“水循環(huán)”時可用“結構圖示”法（圖2）。板書完成之后，整個海陸間循環(huán)全過程及環(huán)節(jié)便一目了然。

[圖2 水循環(huán)結構圖示]

三、應用多媒體圖形技術突破地理復習難點

在地理教學中運用的媒體系統(tǒng)，包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體，現(xiàn)代媒體主要有幻燈、投影、音響、音像媒體和綜合媒體等，傳統(tǒng)媒體包括教材、各類地圖、實物模型、圖片、標本等。只有合理使用各種媒體，才能發(fā)揮教學最大的整體效益。各種媒體都有其自身的作用和特點，它們在媒體系統(tǒng)中構成一個統(tǒng)一的整體。只有把各種教學媒體綜合使用，才能調(diào)動學生所有感官，激發(fā)地理學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，從而突破地理復習難點。

地理是一門跨文理的綜合性學科，同時其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強的綜合性。由于難點集中，學生對難點很難把握。突破這類復習難點的教學方法如：（以必修一第二章“大氣運動”復習為例）運用電腦小游戲——啟發(fā)回憶——氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律（學生參與），列出知識結構；運用CD歌曲“黃土高坡”——分析推理，聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)矛盾（氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致）—設疑探究，轉入新課；運用Flash影片—模擬演示海陸風形成過程，提問—因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件—分步演示東亞、南亞地區(qū)季風的形成，掌握季風形成的另一原因—分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯(lián)系舊知，議論解釋；運用空白表格—指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點—師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像—放映有關季風及其對人類影響的錄像—鞏固理解，加深記憶。

四、探索互動復習挖掘師生共存默會知識

當教學以師生經(jīng)驗共享、互相合作的各種對話形式表達時，融合在背景中的概念和原理才最容易被學生掌握。在對話過程中，雙方都不是固守著明確知識，而是努力利用和挖掘自己的默會知識，每一個人緘默的認識立場、觀點或模式伴隨著其具體的見解“顯現(xiàn)”出來，從而既為自己也為他人所認識和理解，并在此基礎上給學生留下開放的價值空間，以反思他們正在做的事情，培養(yǎng)其對多樣化的尊重與自主判斷、自主選擇的能力。在缺乏對話的課堂里，師生雙方既不可能認識和理解他人，也不可能認識和理解自己的默會知識。正是在對話中，默然的知識流動起來，通過溝通與理解達到視界融合。視界融合并不是最終消除差異、獲得思想的完全一致，而是在對話過程中師生表達真實的自我，帶來各自視野的開放、生活地平線的擴展，以使明確知識和默會知識有機統(tǒng)一，把學習的外在動力轉化成學習的內(nèi)在動力，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的飛躍。課堂上的每一次對話都給予每個學生展示自己、表現(xiàn)自我的機會。

五、研究評價機制實行發(fā)展性評價

注重從“表面到本質(zhì)”的深刻評價。評價關注地理知識的內(nèi)在價值和學生的內(nèi)在潛力。從地理知識的本質(zhì)屬性和人的本質(zhì)特征的層面進行深刻而全面地評價，應貫穿于地理教學的始終。

注重從“抽象到具體”的目標評價。評價把情感、態(tài)度、價值觀等抽象內(nèi)容具體化，通過具體的活動或采用具體的評價方式，增強可實施性和有效性。

注重從“過程到結果”的評價。評價著力于學生內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和促進人的完美與發(fā)展。變評價為動態(tài)的過程評價與靜態(tài)的結果評價相結合，增強綜合性。

“生命因賞識而美麗”，教學尤其需要賞識，賞識能夠激發(fā)學生心靈的火花，激勵學生從自己的優(yōu)勢方面去重點突破?！俺晒虒W”注意調(diào)動學生心理機制的積極性，激發(fā)學生主動地進行地理學習，比起單純以成績刺激學習積極性的作法，效果大不一樣。多給學生鼓勵，實際上就是多給學生信心，學生才能更好的、充滿自信的努力，也就會收到更好的效果。

在最后復習階段中正確對待和評價學生的模擬考試成績，告誡學生注意平時復習成績、作業(yè)成績的累加；要求學生從實際出發(fā)，向著目標不斷前進，鼓勵學生一步一個腳印地前進，在學生復習的道路上不斷適時地給予鼓勵。這樣才能減輕學生的心理負擔和精神壓力，讓學生輕松學習，健康成長。

總之，在素質(zhì)教育的新形勢下，應輕負擔、高效率地完成水平測試任務，深化地理課堂教學改革，增強學科活力。作為一名地理教師，更重要的是研究科學的教學方法，形成嶄新的教育教學理念，努力促進學生多快好省地掌握地理知識與技能，形成最佳的復習效果。