韓同欣 張緒良

一、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育教學(xué)改革背景

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)高校教師教育提出新要求

教師專(zhuān)業(yè)化是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國(guó)教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類(lèi)高等師范院校必須從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過(guò)1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬(wàn)上升至2001年的1 214萬(wàn)。2001年普通高等院校在校生為757萬(wàn)，比1998年的361萬(wàn)增長(zhǎng)1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過(guò)深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過(guò)去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對(duì)教師教育各專(zhuān)業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專(zhuān)業(yè)化。1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國(guó)家開(kāi)始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請(qǐng)教師資格證，各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心價(jià)值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育專(zhuān)業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的公共選修課拓展知識(shí)面，提高自身的人文與社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過(guò)與學(xué)校其它非教師教育專(zhuān)業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育存在問(wèn)題

1.過(guò)分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過(guò)分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過(guò)于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個(gè)專(zhuān)業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育過(guò)分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門(mén)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺(jué)授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過(guò)分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問(wèn)題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國(guó)地理等課程之間，測(cè)量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門(mén)課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門(mén)課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評(píng)價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識(shí)本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法。基礎(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。

四、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識(shí)課程、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識(shí)課程群。大學(xué)通識(shí)課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專(zhuān)業(yè)大學(xué)通識(shí)課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過(guò)要求學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)能力課程3個(gè)層次?；A(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)技能課程主要包括測(cè)量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專(zhuān)業(yè)具體問(wèn)題的方法和技術(shù)手段。專(zhuān)業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類(lèi)課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

教育學(xué)科課程群。教育學(xué)科課程群在功能維度上應(yīng)包括全部4個(gè)層次的課程。第1層次思想教育和綜合素質(zhì)課程有職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第2層次教育學(xué)科基礎(chǔ)理論課程主要有兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論，設(shè)置這類(lèi)課程的目的是讓學(xué)生掌握從事教育和地理學(xué)科教學(xué)工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律；第3層次教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能課程主要有中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教育與活動(dòng)指導(dǎo)等，設(shè)置這類(lèi)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事教育和地理學(xué)科教學(xué)工作必備的技術(shù)、手段；第4層次教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力課程主要有多媒體地理課件開(kāi)發(fā)與制作，課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事教育、教學(xué)工作的實(shí)際能力。

基金項(xiàng)目：青島大學(xué)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究計(jì)劃項(xiàng)目（201004）