何鐵勇

新一輪課程改革將《勞動(dòng)與技術(shù)》納入了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為其中一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以直接體驗(yàn)的方式為基本方式，以學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)為基本目標(biāo)，注重學(xué)生興趣。

而傳統(tǒng)的勞技教學(xué)雖然注重學(xué)生的動(dòng)手能力，但更多的是基于教師“范式”下的操作實(shí)踐，自主性和創(chuàng)新度不足。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組首先改變了以往勞技教學(xué)以課堂為主的教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的問(wèn)題生成，和學(xué)生民主、平等地相處，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具有操作性和體驗(yàn)性的綜合實(shí)踐。隨著教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也改變了。

一、生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是少數(shù)特長(zhǎng)生的專有領(lǐng)域，而是面向每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，給予每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與活動(dòng)。這就需要教師首先立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教學(xué)內(nèi)容的生活取向，不囿于課本?，F(xiàn)有《勞動(dòng)與技術(shù)》教材提供的內(nèi)容是全方位的：家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、手工藝制作、畜牧養(yǎng)殖技術(shù)等，學(xué)生全部學(xué)會(huì)是不可能的，選擇哪些內(nèi)容來(lái)學(xué)呢？當(dāng)他們看到老師展柜中琳瑯滿目的小飾品，展板上的作品，一個(gè)個(gè)驚嘆不已，“老師，買的吧？哪里買的？”聽(tīng)老師說(shuō)是自己動(dòng)手做的，學(xué)生興趣高漲，嚷嚷著自己要做。學(xué)生從教師這里耳濡目染，對(duì)手工藝制作異常喜愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的喜好、需求，我們教研組編寫了適合學(xué)生的內(nèi)容《手工藝制作》。教材中內(nèi)容不夠詳盡的，我就從課外找資料來(lái)補(bǔ)充。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們編一個(gè)小手鏈，戴在胳膊上能欣賞半天；刻一張剪紙放進(jìn)自己的藝術(shù)成長(zhǎng)記錄夾，在勞技教室里展出，能讓他們流連忘返，在展室流連忘返。從他們難以抑制的創(chuàng)作熱情里，我們不難感受到他們是在盡情享受、體驗(yàn)成功的喜悅。所以說(shuō)“興趣是最好的老師”。

二、小組合作和探索性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的過(guò)程?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。無(wú)論你怎么苦口婆心地勸說(shuō)，有些淘氣的學(xué)生就是不愿動(dòng)手，由此我們改變了以往教師講解學(xué)生模仿為主的教學(xué)方式，采用小組合作學(xué)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)自主地探求發(fā)展。

1.互助合作的小組學(xué)習(xí)

學(xué)生的積極性有了，但有的學(xué)生還是說(shuō)：“老師，您教給我們的這些東西太好了，可惜我心不靈手不巧，什么都不會(huì)。”對(duì)于他們我并不氣惱，而是指導(dǎo)他們分組合作學(xué)習(xí)，每組兩個(gè)人：其中一個(gè)勤于動(dòng)手，另一個(gè)可能對(duì)什么都無(wú)所謂。畢竟是孩子，課上當(dāng)一個(gè)剪紙剪得津津有味的時(shí)候，另一個(gè)坐不住了，“我來(lái)剪兩下，就兩下?！薄扒疲夷睦锉饶慵舻貌畎　薄澳憧催@里你應(yīng)該這樣就比現(xiàn)在的好，不信你試試……”時(shí)間久了，這種學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足，不愛(ài)動(dòng)手的孩子也變了！從走廊展板上今昔作品的對(duì)比展，就能看出他們的進(jìn)步！

從學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式中我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)往往使學(xué)生之間的交際處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，使大部分學(xué)生，包括平時(shí)沉默和害羞的同學(xué)都能積極活躍地參與。學(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互相校正，也互受影響，小組學(xué)習(xí)的效果在一定程度上比教師教的效果還要好。而在此基礎(chǔ)上，小組化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)小組各成員學(xué)習(xí)的情況、自我的成長(zhǎng)發(fā)展情況以及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)的參與態(tài)度進(jìn)行的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，則可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的參與性，增強(qiáng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。因此，實(shí)施小組化的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，完全體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2.調(diào)查走訪的探索性學(xué)習(xí)

如：開(kāi)展的紅紅火火的“民間手工藝制作”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)走訪、上網(wǎng)查詢，親自實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查、向爺爺奶奶咨詢以及以小記者的身份實(shí)地采訪農(nóng)村大媽納鞋底的制作工藝及種類，來(lái)了解民間手工藝制作的商業(yè)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。最后還給市文化館寫了一封信，信中暢想今后農(nóng)村大媽們的手工藝制作，在諸暨這個(gè)旅游名勝之地巨大的商業(yè)市場(chǎng)。他們告訴我：“現(xiàn)在農(nóng)村有這么多的剩余勞動(dòng)力，浪費(fèi)掉了多可惜，不如讓他們參與一些力所能及的工藝制作勞動(dòng)，這樣既能賺錢養(yǎng)家，又能讓自己活得更充實(shí)，一舉兩得，豈不美哉?！庇H自體驗(yàn)參與社會(huì)活動(dòng)的感受，使他們真正感覺(jué)到承擔(dān)起作為一名“社會(huì)人”的義務(wù)和責(zé)任有多重要。

這次活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生充分的自由，放手讓他們自己去活動(dòng)和實(shí)踐，可是兩個(gè)星期下來(lái)，這個(gè)主題活動(dòng)收效甚微。教研組的同事們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然指出學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不能弱化教師的指導(dǎo)。教師不是旁觀者，應(yīng)該共同參與主題活動(dòng)的探究實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴、助手和協(xié)調(diào)者。教師的指導(dǎo)貫穿了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)過(guò)程、成果展示和總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。其中，最重要的就是讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、搜集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

三、在問(wèn)題生成和活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程，不必太看重學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐后的“作品”是否精美、“成果”是否豐富，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生充分實(shí)踐了沒(méi)有、主動(dòng)經(jīng)歷了沒(méi)有；學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和生成了什么問(wèn)題，又是如何在實(shí)踐中解決問(wèn)題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了什么樣的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人交流了嗎？我們的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有個(gè)性化的創(chuàng)新表現(xiàn)嗎？

問(wèn)題的生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性質(zhì)。實(shí)踐探究中，學(xué)生會(huì)碰到哪些困難，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，需要獲得怎樣的幫助，需要得到怎樣的引導(dǎo)……我們?cè)诨顒?dòng)方案設(shè)計(jì)中必須有充分的預(yù)設(shè)，適時(shí)給予信息、知識(shí)、方法、線索的支撐，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的研究引向結(jié)論。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，這是我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中要特別注意的一點(diǎn)。學(xué)生的研究活動(dòng)可以是多種結(jié)論的，也可能是暫時(shí)沒(méi)有結(jié)論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化。所以我們必須把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、操作技能，創(chuàng)造性地分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合體現(xiàn)。在我們的勞技課中，幾乎每節(jié)課的延伸活動(dòng)都需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)操作，自己創(chuàng)造活動(dòng)，自己體驗(yàn)成功。我們要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一系列染色剪紙圖案，名稱自己定，色彩自己選擇。設(shè)計(jì)中無(wú)論哪方面都要有審美、勞動(dòng)、繪畫(huà)、動(dòng)手等活動(dòng)，這無(wú)疑要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，比如：色彩怎樣搭配才更有民間特色；剪紙紙張如何選擇；設(shè)計(jì)的圖案是否有民族特色等。我們沒(méi)有制定條條框框去約束學(xué)生，而是告訴他們，有問(wèn)題找相關(guān)的老師解決，鍛煉他們的人際交往能力，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，讓他們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中自己探索、體會(huì)。當(dāng)這一系列的課結(jié)束后，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組組織了全校性的“個(gè)性”剪紙展覽，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生正確看待別人，正確看待自己，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生品到了成功之樂(lè)，增強(qiáng)了探求創(chuàng)新的樂(lè)趣。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生，向教師提出了更大挑戰(zhàn)。讓它真正成為服務(wù)學(xué)生、讓學(xué)生喜歡的課程，教師具有正確的課程觀是關(guān)鍵，最重要的是要變革教學(xué)方式，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地實(shí)踐。