黃靈舒

這是我參加工作第四個年頭了，前三年我也是從一年級開始帶班。剛工作時由于我年輕氣盛、缺乏經(jīng)驗、因壓力而生急躁，第一屆學(xué)生在我的“帶領(lǐng)”下顯得沒有自信，膽怯而又小心翼翼。每次看到他們那一張張不知如何是好的小臉，我心里很不是滋味，充滿了歉疚?，F(xiàn)在面對一年級的新生，一切都是嶄新的，我也想重新開始。

開學(xué)的第一堂課，我站在講臺上，滿含激情地告訴學(xué)生：我們要正式上課了。孩子們也很激動，天真的眼神認真地看著我，給我鼓舞。

開始上課，提問、交流，一切順利，沒有問題。

師：這個問題，誰來回答？

（小手如林，孩子們自信滿滿。）

師：李進步，你來告訴大家。

李進步一點也不遲疑地站起來，我和其他同學(xué)充滿期待地等著他的回答，可是他站在那兒一句話也不說。我有點著急，投去詢問的目光。他原本神采飛揚的眼睛，漸漸黯淡下去。我不死心，送上鼓勵的眼神，他還是一言不發(fā)。我終于忍不住地說：“以后問題想好后再舉手，免得耽誤大家的時間?！崩钸M步便神情沮喪地坐下去了。

師：誰來說？

我換回原來的語調(diào)，試圖回到剛剛和諧、愉快的課堂。一些孩子依然自信地舉起了手，但大部分的孩子猶豫著，遲疑著。我鼓勵，一些小手膽怯地舉了起來。

面對此情此景，我心里“咯噔”了一下，有種似曾相識的感覺。沒錯，三年前，我剛工作時帶的那個班的發(fā)言一直都是這樣。當時，我一直為此苦惱，并責(zé)怪他們不配合。帶著擔憂和困惑，我繼續(xù)和孩子們交流。也許是之前并不愉快的插曲，后來的交流并不順暢。他們遲疑的回答，不自信的聲音，讓我提不起勁。而且他們的答案總是那么不盡如人意，為了節(jié)省時間，我急著把發(fā)言權(quán)交給其他學(xué)生。就這樣，課堂在期待、失望和新一輪的期待、失望交替呈現(xiàn)。

下課鈴聲終于響了，沮喪、困惑，我不喜歡這樣的課堂，相信學(xué)生也不喜歡。

我不想這樣，痛定思痛，我認真反思自己的行為，嘗試做出改變。

一、多鼓勵一點

剛上一年級的孩子，沒有良好的聽說習(xí)慣，這很正常，他們高高舉起的小手本身就應(yīng)該得到贊揚和鼓勵。這種積極性不應(yīng)該被制止和扼殺。

師：這個問題，誰來回答？一生站起來，沉默不語。

師：還沒想好，是吧？

生有點不好意思地低下了頭。

師：沒關(guān)系，你能積極發(fā)言，大膽舉手就值得表揚，同學(xué)們給點掌聲鼓勵一下。

生慢慢抬起了頭，臉上有絲絲笑容慢慢漾開。然后，我再說：“不過老師對你也是對大家的一個小小建議，就是以后要聽清楚老師提的問題，想好答案后再舉手，要不然站起來不說話，會浪費大家的時間。好嗎？”學(xué)生若有所思地看著我，大聲說好。這樣，課堂又回到了開始和諧、輕松的氛圍。

當學(xué)生答非所問、沒有滿意的答案時，我想發(fā)火。但想到他們那激動的小臉會被不安、害怕所取代，我就立馬調(diào)整自己，警告自己：他們只是個孩子，允許出錯，允許改正。然后做出改變或順勢引導(dǎo)。于是學(xué)生在課堂上，重開心扉、暢所欲言，孩子的本真又展現(xiàn)了，課堂上充滿了童心、童真、童趣。

二、再等待一會

馬上要上課了，可是教室里依然亂哄哄的，說話的、打鬧的同學(xué)很多。我來到教室里，學(xué)生依然熟視無睹。我以前總認為要節(jié)省時間，一切跟書本知識無關(guān)的內(nèi)容，比如紀律，都應(yīng)在最短的時間內(nèi)解決，“以暴制暴”應(yīng)該是效率高的有效手段。以前帶一年級時我可能會生氣地大聲呵斥：“都上課了，你們沒有聽到上課鈴響嗎？馬上給我坐好！” 一些同學(xué)是安靜了，可是總有那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生故意跟我作對，趁我沒看見，趕緊再說幾句，其他同學(xué)看見別人沒停下來，自己也趁機多玩一會兒，這樣教室可能就不會馬上安靜下來。這時，我更是氣得大發(fā)雷霆，沖到一個調(diào)皮的學(xué)生面前把他拉出來。結(jié)果費了好大的勁，安靜是安靜了，可我的心情卻不能平靜，上課的心情也好不起來，總覺得自己的尊嚴被挑戰(zhàn)，學(xué)生不聽話，心里窩火。我不想再像以前那樣，課還沒上，心情就糟了。我嘗試著改變：我用滿含期待的眼神注視著學(xué)生大聲說：“上課了，我看誰已經(jīng)做好上課的準備了？”然后用眼睛掃視班級。這時會有個別同學(xué)已經(jīng)坐好了，我就及時表揚這一兩個同學(xué)：“某某已經(jīng)坐好了，他坐得多端正呀！”然后再掃視全班，這時，馬上會有很多同學(xué)積極效仿，好讓老師看到他，得到表揚。我無須下位、無須聳鼻子瞪眼、無須發(fā)火，只要靜靜地站在那兒，說上一兩句話，耐心地等上一會，教室里就會立刻安靜下來。是啊，不那么急躁，學(xué)會等待，給孩子們一點時間、一些機會、一份信任，他們會還你一份尊嚴、一個好心情。這是一件兩全其美的事。

三、收獲幸福

低年級教學(xué)確實是很累的，工作又是那么瑣碎，每時每刻都讓自己富有激情、有耐心地面對每一個孩子，對身體和心理都是一個挑戰(zhàn)。每當自己倦怠，想簡單粗暴地處理問題時，我的第一屆學(xué)生那膽怯、試探的眼神總給我警醒，為了孩子的未來發(fā)展，我要讓他們自信起來，我要讓他們充滿童真、陽光地學(xué)習(xí)和生活。于是，我又精神倍增。

放學(xué)時，我在整隊。忙亂中，感覺手指被一雙柔軟的小手輕輕地捏住。我一陣竊喜，孩子這么親近我，不怕我，是件好事。我回過頭來，發(fā)現(xiàn)是開學(xué)時不怎么講話，發(fā)言不積極，帶著敵視眼神的學(xué)生清逸。她說：“老師，你的指甲這么長，該剪了。”我高興地說：“是的，謝謝你的提醒。”當時，一陣幸福的暖流涌遍全身。這個孩子敢親近我，是對我這一個月工作的嘉許。想想這樣的例子還有：有個女孩開學(xué)一進教室就哭，上幼兒園一直這樣，家長都要在教室安撫好久，現(xiàn)在的她變得愛上學(xué)了，還樂意舉手發(fā)言；一些開學(xué)膽怯、不愛發(fā)言的孩子變得積極自信，那小手高高舉起來了。這些于我都是一種鼓舞。

現(xiàn)在每天早上，有一群孩子早早地來到學(xué)校，自覺地打掃衛(wèi)生，看我遠遠地走過來，便一起迎上來，滿是歡喜，那洋溢著自信的小臉充滿了童真童趣。

親其師，才會信其道。每當這時，我都有一種為人師的幸福感。