唐敏

從兒時(shí)的寫作開(kāi)始，我就記得語(yǔ)文老師是多么辛苦地批改作文，可是我們得到作文后只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)我們認(rèn)為都是千篇一律的，幾乎不看?，F(xiàn)在我也改作文，一改就是幾年，同樣的問(wèn)題也在我的身上出現(xiàn)了。我沿襲傳統(tǒng)的方法：即老師命題，學(xué)生做，做完之后，由老師逐一批改、點(diǎn)評(píng)。我覺(jué)得：我辛辛苦苦評(píng)價(jià)完幾十篇作文后發(fā)還學(xué)生，學(xué)生則是拿到自己的作文后，最多看一下后面的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)就丟到一邊去了。到了下次寫作文，學(xué)生的寫作水平還是上一次“復(fù)制后的粘貼”，學(xué)生原來(lái)出現(xiàn)在寫作上的問(wèn)題還是沒(méi)能得到解決，連可以改正的錯(cuò)別字都“一如既往”地錯(cuò)。學(xué)生一次次地作文，我一次次地批改，學(xué)生進(jìn)步卻微乎其微。這樣的作文訓(xùn)練，根本談不上有什么提升。盡管我付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但是效果總不理想，達(dá)不到預(yù)期的目的。

于是，我就開(kāi)始自己摸索，為什么我班的作文在我精心輔導(dǎo)和批閱下沒(méi)有進(jìn)步？一次同事談笑中不經(jīng)意的話讓我有所啟發(fā)：“干脆讓學(xué)生自己改。”學(xué)生相互改，一定會(huì)很認(rèn)真地找錯(cuò)字、找病句。果真如此，請(qǐng)了四五個(gè)作文好的孩子來(lái)，認(rèn)真教了批改方法，孩子們很認(rèn)真地改，時(shí)不時(shí)地提問(wèn)，“我覺(jué)得這個(gè)字寫得不規(guī)范，是不對(duì)的”，“我覺(jué)得這個(gè)句子這樣說(shuō)會(huì)更好”，“他這篇作文寫得很好，我想抄下來(lái)可以嗎”？更意想不到的是，孩子們得到了自己的作文后，很認(rèn)真地看，錯(cuò)別字也訂正了，還和我討論同學(xué)改得好不好，把同學(xué)改的評(píng)語(yǔ)讀了一遍又一遍。哇！這才是我想看到的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，一次作文批改后，孩子們能認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道這次作文什么地方?jīng)]表達(dá)清楚，還虛心向別人請(qǐng)教，共同進(jìn)步。真沒(méi)想到，這么好的效果會(huì)是在學(xué)生批改后才有。起初，我還不敢和同事說(shuō)，總覺(jué)得我是不是偷懶了。當(dāng)教師問(wèn)起你的作文怎么就改完了，我總是笑笑。

直到拜讀了于永正老師的《作文教學(xué)臆說(shuō)》，我才明白，這并不是偷懶，而是告別傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師改的模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，而且提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。接著我還進(jìn)行了改良，先寫作文后學(xué)生批改再教師指導(dǎo)，學(xué)生再寫，我再批改，寫個(gè)總評(píng)。當(dāng)然，我的方法也是循序漸進(jìn)的，在老師幾次面批、輔導(dǎo)后要訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。分兩步走：1.在老師的指導(dǎo)下自己修改。2.學(xué)生間互相修改。我認(rèn)為學(xué)生作文自己批改是一種閱讀的訓(xùn)練，是提升自己寫作水平的必要途徑，也是一種心靈的溝通、交流，更是一種提高寫作水平的有效方法。另外，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在互相批改中逐漸形成濃厚的興趣，悟出寫作之法，一定會(huì)獲得意想不到的效果。

前兩天，在班上全班批改了四年級(jí)上學(xué)期第五單元作文：寫導(dǎo)游詞。這種類型的作文，學(xué)生第一次寫，雖然學(xué)生有過(guò)游覽的經(jīng)歷，但怎樣把所見(jiàn)、所感、所聽(tīng)、所想和搜集到的資料整合在一起，是這次作文的難點(diǎn)，我在批改完草稿后發(fā)現(xiàn)，大部分作文空洞，有的只有資料，有的只有所想。于是我讓全班學(xué)生重新謄寫后再互相批改，發(fā)現(xiàn)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，把其中的問(wèn)題修改得很具體，學(xué)生熱火朝天地討論，不斷修改，我看得心里美滋滋的。

作文教學(xué)的教與改是一門很深的學(xué)問(wèn)，如何讓每個(gè)學(xué)生的作文都有素材、有內(nèi)容、生動(dòng)、獨(dú)特，是現(xiàn)階段作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而一次作文課上的課堂插曲，又讓學(xué)生找到了寫作的樂(lè)趣。

一次作文課，我正在頭痛如何啟發(fā)學(xué)生留意觀察身邊事物，善于捕捉事物特點(diǎn)來(lái)記敘一件事情。課堂上，我選了幾篇較有代表性的文章范讀，供學(xué)生借鑒。可大半節(jié)課下來(lái)，他們連一個(gè)新穎構(gòu)思都沒(méi)有。正在我反思自己教學(xué)是否有問(wèn)題時(shí)，全班幾乎大叫起來(lái)，原來(lái)是一只小麻雀飛進(jìn)教室了，隨之而來(lái)的便是全班的喧鬧?？拷÷槿傅膶W(xué)生已經(jīng)站起來(lái)要伸手抓它。其他學(xué)生更是著急，有的站在椅子上，有的一蹦一跳脖子伸得老長(zhǎng)，六十多雙眼睛盯著這個(gè)只麻雀，熱鬧場(chǎng)面持續(xù)了近五分鐘，直到小麻雀被嚇跑，學(xué)生們才安靜下來(lái)。

我很快調(diào)整自己的教學(xué)方法，放棄原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)想通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練他們的觀察能力，把課堂上生成的偶發(fā)事件變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材。

于是我拿起粉筆在黑板上寫了一個(gè)“看”字，問(wèn)學(xué)生：“你們剛才看到了什么？”學(xué)生們觀察入微的回答令我吃驚?！拔铱吹搅艘恢皇軅男÷槿?！”“我看到剛才全班同學(xué)的注意力都集中在小麻雀身上了，這在平時(shí)是沒(méi)有的?！薄八蓯?ài)了，走路時(shí)一跳一跳的?！薄皬乃难凵裰校矣X(jué)得它很喜歡這兒?！蔽矣謱懴隆奥?tīng)”字，追問(wèn)學(xué)生：“你們是先聽(tīng)到聲音，還是先看到小麻雀？”學(xué)生們馬上說(shuō)：“是先聽(tīng)到聲音?！庇谑俏荫R上把“聽(tīng)”字擦掉，重新寫到“看”字前面，并直夸學(xué)生們觀察仔細(xì)，有的學(xué)生甚至模仿起小麻雀的叫聲。

趁著學(xué)生高漲的積極性，我又寫了個(gè)“想”字，有的學(xué)生說(shuō)：“我想如果我家有一只小麻雀天天陪我該多好呀！”有的說(shuō)：“我想這只受傷的小麻雀一定在找媽媽吧！真可憐。”還有的說(shuō)：“小麻雀真可愛(ài)，我以后再也不用彈弓打它們了?！泵總€(gè)學(xué)生都樂(lè)于說(shuō)，敢于說(shuō)，課后很多學(xué)生主動(dòng)提出把這件事作為今天的作文，這是平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)看不到學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

在這節(jié)語(yǔ)文課被意外“攪亂”時(shí)，我確實(shí)很生氣，整個(gè)過(guò)程不過(guò)5分鐘，卻打亂了我正常的教學(xué)程序，但我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有指責(zé)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外界事物感興趣是正常的心理反應(yīng)，問(wèn)題是我們要能夠順應(yīng)他們的興趣并把它轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。平時(shí)，我們總苦于學(xué)生不會(huì)寫作文，學(xué)生也怕寫作文，苦于沒(méi)東西寫，其根源在于他們不會(huì)觀察生活，當(dāng)時(shí)我就突然想到，這意外的“搗亂”恰好給我創(chuàng)造了一次訓(xùn)練學(xué)生去看、去聽(tīng)、去想的機(jī)會(huì)。果然，學(xué)生們此次的記事作文，仔細(xì)抓住了小麻雀當(dāng)時(shí)的神態(tài)及同學(xué)的反應(yīng)，把作文寫得充實(shí)而生動(dòng)。

我將繼續(xù)摸索作文教學(xué)的教與改，讓孩子輕松地學(xué)，快樂(lè)地寫。