稂桂花

一拿起這本書，我就被它新奇而又有點極端的風格吸引住了：給傳統(tǒng)課堂打0分。我想：傳統(tǒng)課堂再不濟，肯定也有它微小的可取之處吧，怎么能打0分呢？何況我們對于傳統(tǒng)一直主張批判地繼承，怎么放在教學中，對于傳統(tǒng)卻要全盤否定而打0分呢？

帶著這種好奇心理我走進了這本書，這本書是《中國教育報》山東記者站站長李炳亭先生關于推行高效課堂的一本專著，書中從“我的教育主張”“教育即解放”“教師即解放”“教師即開發(fā)”“學校即成長”幾個方面來論述傳統(tǒng)課堂的弊端及高效課堂的內涵。作者言辭犀利、語言生動形象，多次運用我們生活中常見的事理詮釋深奧的教育真諦，讀來頗有一番韻味。

李炳亭先生在書中強調：“自主、合作、探究”是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門”，提倡讓學生在“學”中“生”。對于這一點，我比較認同。去年上半年，當“高效課堂”之風吹遍全區(qū)中小學時，我也努力嘗試改變課堂。幾個月以來，我領著班上學生以“先學后教”的模式開展自主、合作、探究式的學習。誠然，學生參與課堂學習的積極性有了明顯提高，可是也存在或多或少的問題。因為學生對于小組合作探究的學習方式還不習慣，學習能力還比較弱，還不夠大膽自主表達，導致教學進度跟不上，一課時的內容要兩節(jié)課完成，兩課時的內容可能三節(jié)課還完不成。在復習階段，總覺得課文中要求學生掌握的一些知識點似乎上課時沒有講，是由學生學的，因而擔心學生沒學好而內心比較忐忑。種種原因，不免讓我對課改起了懷疑的態(tài)度。其實這歸根結底，都源于我沒有真正認清課改的真正目的：課堂的意義和價值不在于教會學生多少知識，而在于教會學生學習?；蛘哒f認清了這，卻因為短暫的考試成績，短期的不見效果而棄學生的長遠發(fā)展于不顧。這是老師的無奈之舉，可是我覺得，一個為學生的長遠發(fā)展著想，一個對學生的終身發(fā)展負責的老師，我們沒有理由也不應該讓應試來牽絆我們課改前行的腳步，為了孩子們，我要課改！我們要課改，我們要致力于引導孩子“會學習”。正像李炳亭先生說的那樣：“課堂教學就好比‘磨刀，讓學生學習能力漸漸‘鋒利起來。開始時因為學習能力弱，影響教學進度是正常的，但隨著學習能力的增強，速度會越來越快，我們要耐得起性子，有足夠的耐心，‘等著學生‘會學習?！?/p>

李炳亭先生對于好課和好老師是這樣定義的：“讓學生學會的課是好課，讓學生學會的老師是好老師。”長期以來，我們都在強調，課堂中老師是主導，學生是主體。可事實真的是這樣嗎？教師真正能做到嗎？這幾年，被大家推崇的“好課”不都表現(xiàn)在教師設計的精美課件和精湛的演技嗎？課堂成了教師展示技藝的舞臺，誰曾以學生的“學”來評價課堂和教師？課堂效率不高，學生不喜歡學習，學習負擔過重，教師精神疲憊、職業(yè)倦怠……這些都是我們的“好課”所不能解決的問題，面對這一切，我們老師一定要盡可能地把時間、機會、精彩讓給學生，去做學生發(fā)展和成功的推手。讓學生每一節(jié)課都能學會一點實實在在的東西，為此，在課堂上，我不再停留在學生學知識，而更注重學生學知識用知識的過程，讓學生的能力有所提高，并且根據(jù)不同的課型讓學生掌握一些學習方法，如學習《桂林山水》時，讓學生學會運用排比的修辭手法表現(xiàn)同一事物不同方面的特點；學習《記金華雙龍洞》時，引導學生學習作者的游覽順序介紹自己游覽的一處景點，爭取讓學生能夠運用所學方法進行學習。

關于高效課堂、高效學生，李炳亭先生還有很多自己獨到的見解。我想，每一位有責任心的老師都應該好好思考：我該給自己的課堂打多少分？但愿我們思考過后，能用行動去證明：我給自己的課堂打滿分！