韓斌

[案例主旨]

探究性學(xué)習(xí)是一種非直接傳授性的教學(xué)形式，它是以學(xué)生探究問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。其目的是通過(guò)學(xué)生的探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法并形成探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。其中有一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)思考研究的過(guò)程，也是一個(gè)意見(jiàn)交換的過(guò)程，學(xué)生不斷獲得信息的過(guò)程，學(xué)生尋找證明方法的過(guò)程。

[案例事件]

這是一節(jié)二年級(jí)的籃球課，在做了有趣的準(zhǔn)備活動(dòng)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)籃球，籃球有很多種玩法，現(xiàn)在，老師想看看誰(shuí)的水平高，大家可以自己玩，也可以幾個(gè)同學(xué)一起探討研究玩法。好，解散！

（同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，短短幾分鐘已微微出汗，有拍球、運(yùn)球、拋接球、地滾球、兩人傳接球、踢球、戲野鴨等形式，個(gè)個(gè)思維活躍，想象豐富有創(chuàng)意。）

老師：老師很想看看你們是怎樣拍球的？會(huì)的同學(xué)請(qǐng)表演一下，好嗎？

（有的單、雙手拍球，有的左、右手拍球，也有的轉(zhuǎn)身拍球等，許多同學(xué)用羨慕的眼光看著幾位成功的同學(xué)，有的仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，也有的虛心請(qǐng)教，還有的靜靜思考。）

老師：你們剛才是用左手還是用右手拍球的？

（同學(xué)們議論紛紛。）

學(xué)生A：老師，我用左手。

學(xué)生B：老師，我用右手。

老師：你們知道自己右手一分鐘能拍多少次嗎？開(kāi)始練習(xí)吧！等一下我們進(jìn)行比賽。

（同學(xué)們被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，很想了解自己的水平，因此練習(xí)得非常認(rèn)真。）

老師：你們知道自己左手一分鐘能拍多少次嗎？

（同學(xué)們?cè)俅伪晃耍诱J(rèn)真地練習(xí)起來(lái)。）

老師：你們剛才都很認(rèn)真地練習(xí)了左手右手拍球，現(xiàn)在，我們進(jìn)行一分鐘的比賽，預(yù)備開(kāi)始！

（同學(xué)們專注投入，興趣與熱情都很高漲。）

老師：誰(shuí)愿意把你的成績(jī)告訴老師？

學(xué)生C：老師，我左手105，右手181。

學(xué)生D：老師，我左手111，右手203。

學(xué)生E：老師，我左手165，右手133。

老師：根據(jù)同學(xué)們的成績(jī)我們可以得出一個(gè)怎樣的結(jié)論呢？

學(xué)生：多數(shù)同學(xué)右手比左手拍得多，也有個(gè)別同學(xué)左手比右手多！

老師：一個(gè)真正的籃球高手，他是左右手都能拍球的，現(xiàn)在你們看看老師的表演吧！

（學(xué)生瞪大了眼睛，像看魔術(shù)似的聚精會(huì)神。）

學(xué)生：哇！怎么這么快，球不失誤。好！老師讓我們練吧！

老師：行！

老師：為什么有些同學(xué)拍球很好呢？現(xiàn)在，我請(qǐng)幾個(gè)高手上來(lái)表演，請(qǐng)注意觀察他們拍球的姿勢(shì)、手型以及手與球的距離。

老師：誰(shuí)能告訴我你的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生D：兩腳分開(kāi)，稍微彎曲。

學(xué)生E：五指分開(kāi)，手與球看上去是不分開(kāi)的，像磁鐵一樣吸住。（按拍）

學(xué)生F：人的身體要稍微彎下點(diǎn)，不能站直。

老師：你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了提高拍球水平的訣竅，根據(jù)剛才幾位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大家再試一試吧！……

老師：在戲球時(shí)，我看到有些同學(xué)是邊走邊拍球的，要想成為一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員必須學(xué)會(huì)運(yùn)球，請(qǐng)?jiān)囈辉嚢桑?/p>

（學(xué)生自由結(jié)伴練習(xí)，有的很少失誤，有的失誤很多，差異極大；有的小組在討論，也有的同學(xué)在請(qǐng)教。）

老師：你們覺(jué)得拍球和運(yùn)球有什么不同？

學(xué)生F：球在右前方，拍在球的后上方。

老師：我用兒歌告訴你們：球走我也走，球在右前方，五指要張開(kāi)，拍在后上方。

老師：現(xiàn)在給你們幾分鐘時(shí)間，讓你們展示自己最得意的技巧吧！

（有的比左手拍球，有的比右手拍球，還有的比左右手拍球，更有高手在比運(yùn)球，場(chǎng)面積極、活躍、豐富。）

老師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一對(duì)一的搶斷球游戲，自由結(jié)伴。這種形式在美國(guó)街頭籃球中是最常見(jiàn)的，在我們同學(xué)之中也會(huì)慢慢流行起來(lái)。

（通過(guò)游戲，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)籃球的魅力。）

放松時(shí)，老師介紹了幾種回家練習(xí)的方法（如繞八字、雙手背后前拋球、單指頂球等），引起了學(xué)生陣陣掌聲！

[案例反思]

籃球?qū)Χ昙?jí)學(xué)生是一個(gè)既熟悉又陌生的概念，籃球運(yùn)動(dòng)激烈、快速、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，趣味性濃，容易引起學(xué)生的興趣。根據(jù)新課程理念，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)淡化技術(shù)，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了熟悉球性，學(xué)習(xí)運(yùn)球，應(yīng)用運(yùn)球三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在本課探究性學(xué)習(xí)案例中，教師充分地放，不再告訴學(xué)生怎么做，而是幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)，如在探究過(guò)程大部分時(shí)間里，實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)，由學(xué)生自己去思考，去練習(xí)，去嘗試，去總結(jié)，同伴的知識(shí)發(fā)揮了不可或缺的重要作用。課中的問(wèn)題主要是教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律建構(gòu)，探究結(jié)論的得出在較大程度上是由學(xué)生自主完成的。

1.教師構(gòu)建支架式教學(xué)策略

整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握拍球和運(yùn)球的方法成為關(guān)注的焦點(diǎn)，教師運(yùn)用了支架式教學(xué)策略。最初，教師承擔(dān)的環(huán)節(jié)多一些（如右手拍球、左手拍球、左右手交換拍球），且將內(nèi)部思維過(guò)程外化，讓學(xué)生觀察、思考，教師在對(duì)探究方法、探究?jī)?nèi)容（主要指本課難點(diǎn)：拍球的手型和姿勢(shì)）上提供幫助，在后面的環(huán)節(jié)中，教師逐漸放手讓學(xué)生承擔(dān)一些（拍球、運(yùn)球、一對(duì)一搶斷球游戲），給學(xué)生機(jī)會(huì)解釋思維過(guò)程，并給予適當(dāng)指點(diǎn)、反饋（教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)），這樣，教師承擔(dān)的環(huán)節(jié)越來(lái)越少，學(xué)生承擔(dān)的環(huán)節(jié)越來(lái)越多，直到最后全部獨(dú)立展示（展示戲球技能一對(duì)一搶斷球游戲）。

探究性學(xué)習(xí)首先是一種“學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，逐步掌握探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的探究技能，教師是整個(gè)教的活動(dòng)主體。

2.學(xué)生個(gè)人意義的建構(gòu)

以系列目標(biāo)為引導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)練。整個(gè)學(xué)練過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人意義的建構(gòu)，學(xué)生整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞問(wèn)題生發(fā)開(kāi)來(lái)的，每一個(gè)問(wèn)題的解決就是一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提出問(wèn)題就是為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立方向性的障礙，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生體能和技能的刺激，探究性學(xué)習(xí)模式要以系列問(wèn)題為引導(dǎo)，例如本課：（1）你能用右手拍球嗎？一分鐘能拍多少次？（2）你能用左手拍球嗎？一分鐘能拍多少次？（3）你能用左右手交換拍球嗎？一分鐘能拍多少次？（4）你拍球的手型和姿勢(shì)是怎樣的？你能隨心所欲地運(yùn)球嗎？等等。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)），它是對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的利用、改造、提煉和拓展，形成原有經(jīng)驗(yàn)的喚醒、激活、參與及批判性反思，這些構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的前提條件。本案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：教師知道學(xué)生在建構(gòu)的進(jìn)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，多少障礙物，要兜多少圈子并設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿適度競(jìng)爭(zhēng)與阻礙的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和談?wù)撍麄兯龅氖拢總€(gè)問(wèn)題就是一個(gè)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，每一次評(píng)價(jià)是對(duì)每一個(gè)目標(biāo)的反饋。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的交流和展示平臺(tái)

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，現(xiàn)代教學(xué)目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。當(dāng)學(xué)生拍球、運(yùn)球技能逐漸形成時(shí)，他們渴望一展身手，教師搭建（展示戲球、一對(duì)一）平臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇同伴游戲或個(gè)體活動(dòng)，教師站在更高管理層面，準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊?guī)范。