李永平

隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，人民教育出版社依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重新編寫了初中地理教材（2012年版）并出版發(fā)行。截至2013年4月，現(xiàn)已發(fā)行使用的2012年版人教版初中教材共有兩本，分別是七年級(jí)上、下冊(cè)（以下類同）。通過此次修訂，人教版地理教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富多樣，知識(shí)點(diǎn)更簡(jiǎn)化具體，活動(dòng)安排更合理科學(xué)、操作性更強(qiáng)，版面更能體現(xiàn)學(xué)科特色與美工設(shè)計(jì)。但是，筆者在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了人教版教材一些美中不足的地方，尤其在地理圖表方面更為明顯。

建議一：氣候類型分布圖著色可更合理

現(xiàn)已發(fā)行使用的兩本教材中有關(guān)氣候類型分布圖共有5幅，分別是七年級(jí)上冊(cè)第65頁圖3.28“世界氣候類型的分布”、七年級(jí)下冊(cè)第10頁圖6.13“亞洲的氣候類型”、第12頁圖6.15“北美洲的氣候類型”、第38頁圖7.49“俄羅斯氣候分布”、第56頁圖8.21“歐洲西部的氣候”。這些圖中同一種氣候類型分布區(qū)所對(duì)應(yīng)的著色都相同（由于印刷等原因，可能略有差異）。如熱帶雨林氣候分布區(qū)對(duì)應(yīng)的著色都為深綠色、地中海氣候分布區(qū)都為桔黃色等。筆者認(rèn)為，教材中關(guān)于部分氣候類型分布區(qū)所著的顏色不盡科學(xué)，有待改進(jìn)。

顏色有一個(gè)重要特性是“色溫”，即人對(duì)顏色的本能反應(yīng)。不同的顏色給人的視覺效果會(huì)不相同。據(jù)此，可把色彩分為暖色調(diào)和冷色調(diào)。如紅色、橙色、黃色等為暖色，象征太陽、火焰，給人以溫暖、熱烈的感覺；綠色、藍(lán)色、黑色等為冷色，象征森林、大海、藍(lán)天，給人以涼快、平靜的感覺。不同的氣候類型具有不同的氣候特征，對(duì)應(yīng)不同的自然帶。如熱帶沙漠氣候，其特征為全年高溫干旱、光照強(qiáng)烈，對(duì)應(yīng)自然帶為熱帶沙漠帶，地表多沙少植被。最能體現(xiàn)這些特征的顏色應(yīng)為黃色，黃色本身也是沙子的顏色，用來代表茫茫沙漠恰如其分。然而，教材中卻用黃色表示氣候濕潤(rùn)多雨、地表植被茂盛的亞熱帶季風(fēng)和濕潤(rùn)氣候，顯然“色”不達(dá)意。而全年溫和多雨、光照貧乏、地表多植被的溫帶海洋性氣候教材用桔紅色表示也欠妥當(dāng)，因?yàn)榧t色原本就屬于暖色，會(huì)給人燥熱的感覺等?？傊?，如果能把色彩的視覺效果與氣候特征有機(jī)對(duì)應(yīng)，有助于更好地體現(xiàn)教材的科學(xué)性。

建議二：地形圖呈現(xiàn)范圍有待探討

地理圖表是教材的有機(jī)組成部分，地理圖表里往往儲(chǔ)存著大量信息。通過閱讀地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖的方法和技巧，讓學(xué)生掌握讀圖的要領(lǐng)，提高從圖表中獲取知識(shí)的能力，是初中地理課程目標(biāo)之一。只有注重對(duì)圖表的觀察、分析和應(yīng)用，才能學(xué)好地理。人教版地理新教材配備了大量地理圖表，既豐富了教材內(nèi)容，又激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。但是，教材中的區(qū)域地形圖在呈現(xiàn)范圍上有待進(jìn)一步探討。

新人教版教材中的區(qū)域地形圖在呈現(xiàn)范圍上有個(gè)共同特點(diǎn)：只呈現(xiàn)該區(qū)域內(nèi)的地形，與之相鄰區(qū)域的地形一概不予呈現(xiàn)。如七年級(jí)下冊(cè)第22頁圖7.20“東南亞的地形”，教材中該圖的顯示范圍只限東南亞這一區(qū)域的地形分布，其北部相鄰區(qū)域的中國(guó)、印度等地形完全沒有顯示。對(duì)于這種地圖處理方式，會(huì)給初中地理教學(xué)帶來不小的遺憾。

遺憾一：給學(xué)生認(rèn)識(shí)東南亞的鄰國(guó)增加了難度。雖然教材中的圖也通過適當(dāng)延伸國(guó)界線來標(biāo)注出鄰國(guó)名稱，但那只是文字，學(xué)生很難建立起對(duì)該相鄰國(guó)家輪廓形狀、大小以及它與東南亞相對(duì)位置的空間感。

遺憾二：容易給學(xué)生認(rèn)識(shí)跨區(qū)域的自然地理事物造成誤解。經(jīng)過這種地圖處理方式，使原本連續(xù)分布的面狀地形區(qū)域和線狀地理事物被不規(guī)則的人為區(qū)域界線（即東南亞區(qū)域界線）活生生地分割開來。這樣，很容易給學(xué)生認(rèn)識(shí)跨區(qū)域的自然地理事物造成誤解。比如該圖中的湄公河原本發(fā)源于我國(guó)青藏高原，是一條大河、長(zhǎng)河，更是一條國(guó)際性河流。采用這種地圖處理方式，很容易讓初次認(rèn)識(shí)該河的初一學(xué)生誤認(rèn)為湄公河就只流經(jīng)東南亞這幾個(gè)國(guó)家，其長(zhǎng)度僅橫跨東南亞這個(gè)區(qū)域內(nèi)。這種地圖處理方式不僅容易對(duì)河流分布產(chǎn)生誤解，凡是山脈、地形區(qū)等跨區(qū)域分布的線狀和面狀地理事物都容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

遺憾三：由于該地形圖中海洋部分沒有明確的東南亞區(qū)域界線，所以海洋部分就無法實(shí)現(xiàn)分層設(shè)色來顯示海底地形。于是，教材便統(tǒng)一采取陸地邊緣海域用淡藍(lán)色表示，距離陸地較遠(yuǎn)的大洋部分（如圖中的太平洋、印度洋、南海等）則用白色代表。最終造成學(xué)生根本無法從該圖中認(rèn)識(shí)東南亞周邊海域的海底地形。同時(shí)，由于海洋區(qū)域顏色單調(diào)，也使得整幅圖中海洋與陸地的空間分布色彩對(duì)比不明顯。

遺憾四：這種地圖處理方式也使得整幅圖的邊界線十分不規(guī)則，圖示的美觀效果也大打折扣。而且，教材在圖片排版時(shí)環(huán)繞方式又采用的是四周型而非緊密型，這樣圖片周圍就會(huì)形成不同程度的“留白”，一定程度上也導(dǎo)致教材版面的浪費(fèi)。

與湘教版、中圖版等不同版本教材對(duì)比，后者在區(qū)域地形圖呈現(xiàn)形式上均采用規(guī)則的長(zhǎng)方形或正方形作為整幅圖的呈現(xiàn)范圍，并且顯示出東南亞區(qū)域界線與矩形邊框之間區(qū)域的地形分布，以及用分層設(shè)色顯示圖示范圍內(nèi)的海底地形，如湘教版七年級(jí)下冊(cè)（2012年版）第32頁圖7-1“東南亞地形分布”。這樣，使得整幅圖美觀大方、內(nèi)容充實(shí)、信息量大，海洋與陸地對(duì)比明顯。上述遺憾在湘教版和中圖版中絲毫不見，這些都是人教版需要借鑒之處。

建議三：適當(dāng)增加教材附圖

七年級(jí)上冊(cè)教材附錄部分附有“世界的國(guó)家和地區(qū)”、“世界地形圖”兩幅圖，因?yàn)閯倓傔M(jìn)入初中的學(xué)生，第一次接觸地理知識(shí)，在此之前，他們很少接觸地圖，對(duì)于世界各大洲及國(guó)家的空間輪廓和位置幾乎是一片空白，農(nóng)村學(xué)生更是如此。本人在實(shí)際教學(xué)中就曾遇到過學(xué)生把太平洋說成是亞洲、澳大利亞說成美國(guó)甚至中國(guó)等現(xiàn)象，且這種混亂不清的現(xiàn)象在七年級(jí)階段尤其嚴(yán)重。所以附上這兩幅圖恰好可以補(bǔ)上這一課。同時(shí)，有了這些附圖也可以激發(fā)學(xué)生看地圖學(xué)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生看地圖的習(xí)慣和能力。但是，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說還需要適當(dāng)增加附圖的數(shù)量。

首先，七年級(jí)上冊(cè)還應(yīng)該增加“中國(guó)政區(qū)圖”、“中國(guó)地形圖”。也許教材編寫者們認(rèn)為七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容還沒有包括中國(guó)區(qū)域地理，因此也就沒有必要增加。但是地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的輔助工具，如“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形圖”等是學(xué)習(xí)地理最基礎(chǔ)、也是最必要的地圖，它們對(duì)地理學(xué)習(xí)尤為重要。沒有中國(guó)、世界區(qū)域基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理易產(chǎn)生云纏霧繞之感，難以形成整體認(rèn)識(shí)。換個(gè)角度思考，即使七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容還沒有包括中國(guó)區(qū)域地理，但并不代表七年級(jí)的地理學(xué)習(xí)不需要中國(guó)區(qū)域知識(shí)。如七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)第三章“天氣與氣候”時(shí)，就經(jīng)常會(huì)遇到我國(guó)的省份和城市。每當(dāng)這時(shí)，很多學(xué)生連最基本的地理知識(shí)如新疆在我國(guó)西北內(nèi)陸、上海在東部沿海、海南島與釣魚島都分不清，教師也因?yàn)闆]有中國(guó)區(qū)域圖而不便教學(xué)?？傊鄙倭诉@些最基礎(chǔ)最必要的地圖，會(huì)大大增加中學(xué)地理的教學(xué)難度，也會(huì)無形中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。因此，筆者認(rèn)為在七年級(jí)上冊(cè)教材附錄部分增加“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形圖”十分必要。實(shí)際上，不只是七年級(jí)上冊(cè)需要，下冊(cè)也同樣需要。

其次，七年級(jí)下冊(cè)至少應(yīng)該附“中國(guó)政區(qū)圖”、“中國(guó)地形圖”、“世界的國(guó)家和地區(qū)”、“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”5幅圖。理由一：七年級(jí)下冊(cè)主要是世界分區(qū)地理，教材中的每一個(gè)區(qū)域基本上都講到了該區(qū)域的地形和氣候，并且教材配有所有區(qū)域的地形圖和部分區(qū)域的氣候分布圖（共4幅）。但是這些圖都以分區(qū)域的形式存在，學(xué)生學(xué)習(xí)完下冊(cè)后缺少一個(gè)由分區(qū)域的地形與氣候向世界整體地形與氣候的升華。如果教材能附上“世界的國(guó)家和地區(qū)”、“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”，將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)地形與氣候的分布由區(qū)域性向世界整體性的升華。理由二：缺少“世界氣候分布圖”，無形中增大了教材“活動(dòng)”的完成難度。如教材第49頁“活動(dòng)1：對(duì)照‘世界氣候分布圖，找出中東熱帶沙漠氣候的分布范圍”。然而下冊(cè)教材中并沒有“世界氣候分布圖”，此圖在上冊(cè)教材第65頁圖3.28“世界氣候類型的分布”。因此，無論是從教材活動(dòng)的可實(shí)施性還是從教材的銜接性角度考慮，都有必要在附錄部分增加“世界氣候分布圖”。

另外，初中地理教材附錄部分還可以根據(jù)使用教材的省市增加“××省區(qū)圖”、“××市區(qū)圖”。鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。如果教材能附上學(xué)生家鄉(xiāng)所在的省、市圖，那么對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、對(duì)學(xué)校開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)將有很大的幫助。同時(shí)，這也是教材個(gè)性化的一個(gè)具體體現(xiàn)?！?/p>