劉冰冰

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課是譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8B第二單元Main task（中心任務(wù)）的教學(xué)。教材以一個(gè)話題為一個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)整體性。每個(gè)單元通過(guò)一系列的閱讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)，最終指向中心任務(wù)Main task，其教學(xué)的核心任務(wù)是寫(xiě)作。寫(xiě)作關(guān)乎構(gòu)思、收集信息、組織語(yǔ)言、謀篇布局，要經(jīng)過(guò)一個(gè)初稿、編輯、修改的過(guò)程。因此，不僅需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要掌握各種寫(xiě)作技巧和策略。現(xiàn)教材中通常提供文章框架，要求補(bǔ)充范文，再模仿寫(xiě)作。但在當(dāng)前，部分教師往往對(duì)這一模塊的任務(wù)、功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，常常將其處理成閱讀課。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、參與、合作的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。能通過(guò)各種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，逐步從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者倡導(dǎo)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)資源，重組教材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。搭建支架，以學(xué)生活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極思維，掌握并運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言及寫(xiě)作策略，最終達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。以寫(xiě)作訓(xùn)練為核心的教學(xué)模塊內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)單調(diào)，學(xué)生還存在懼怕的心理。因此教師要積極創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

本課的一個(gè)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)在于，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，對(duì)教材編排順序作了調(diào)整。

筆者精心設(shè)計(jì)，由自己的家鄉(xiāng)導(dǎo)入，向?qū)W生發(fā)出來(lái)南京游玩的邀請(qǐng)，并自愿作為向?qū)В╣uide）與學(xué)生共同探討南京的旅行。在此過(guò)程中，教師真誠(chéng)地與學(xué)生逐個(gè)交流互動(dòng)，不知不覺(jué)中拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師補(bǔ)充了學(xué)生感興趣的人物——“鳥(niǎo)叔”的游記。以這篇范文為主，設(shè)計(jì)了對(duì)旅行文章的結(jié)構(gòu)分析與相關(guān)語(yǔ)言的再收集的任務(wù)。接著，將課本文本的Kittys trip to Hong Kong（學(xué)生興趣不濃）作為鞏固來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，并進(jìn)一步累積寫(xiě)作話題的語(yǔ)言素材。這種貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的熱情較高，因此較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生自主探究，掌握有效的寫(xiě)作策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展技能，活躍思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課的核心任務(wù)為寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅需要具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更需要掌握各種寫(xiě)作技巧和策略。寫(xiě)作本身是一種創(chuàng)造性行為，好的寫(xiě)作需要良好的思維能力（王篤勤2010）。以往的設(shè)計(jì)中，教師傾向于為學(xué)生直接呈現(xiàn)文章框架結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)補(bǔ)全文章?；蚴侵苯映尸F(xiàn)文章而后引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。這些直接“喂”給學(xué)生的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的寫(xiě)作策略意識(shí)并未得到內(nèi)化。

在本節(jié)課中，筆者主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思維，形成有效的寫(xiě)作策略。

在拋出“鳥(niǎo)叔”來(lái)到南京的情境之后，組織學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)對(duì)鳥(niǎo)叔的行程先行大膽地設(shè)問(wèn)，再根據(jù)游記找到答案。此舉大大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過(guò)自主問(wèn)答，圍繞話題構(gòu)建了這個(gè)話題的語(yǔ)義網(wǎng)。實(shí)際上這個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)就包羅了寫(xiě)游記的基本要素。學(xué)生在此過(guò)程中掌握了收集素材的策略和文章謀篇布局的寫(xiě)作策略。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課本范文時(shí)，要求分析歸納出時(shí)態(tài)的運(yùn)用、連詞的使用、語(yǔ)言的組織方式等。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）能理解并運(yùn)用單詞及詞組cultural， dolphin， dessert， paragraph，have a birds-eye view。

（2）能識(shí)別、收集旅行經(jīng)歷信息，并能整理歸類，建構(gòu)寫(xiě)作框架。

（3）能根據(jù)所給的信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)、時(shí)間順序詞與連詞，小組合作共同完成一篇游記。

2.情感目標(biāo)：

能對(duì)同伴提出關(guān)于旅行的建議。

【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】

Step 1 Leading-in

T：Im from Nanjing-c center of Jiangsu Province.（呈現(xiàn)cultural） So there are many tourist attractions in Nanjing.

T： Have you even been to Nanjing？

T：When did you visit Nanjing？

T： Who visited Nanjing with you？

Ss：...

T： Oh， Id like to invite you to Nanjing this summer holiday，OK？

教師與到過(guò)南京的學(xué)生交流旅行的時(shí)間、景點(diǎn)、經(jīng)歷、感受等，對(duì)于沒(méi)有去過(guò)南京的學(xué)生，教師發(fā)出誠(chéng)摯的邀請(qǐng)。

【由教師的家鄉(xiāng)導(dǎo)入本課，在真實(shí)的情境下，學(xué)生進(jìn)入了本話題討論的語(yǔ)境中，初步感知寫(xiě)游記的幾個(gè)要素。教師誠(chéng)摯的邀請(qǐng)與交流一下子拉近了與學(xué)生的距離。】

活動(dòng)1：Talking about Nanjing

T： Id like to invite you to Nanjing this summer holiday. Today let me be your guide to know more about Nanjing. What places of interest can you visit？What can you do/see/eat ？...

教師呈現(xiàn)多張幻燈片，與學(xué)生共同討論南京的Zhongshan Tomb， Confucius Temple， the Presidential Palace，Hongshan Zoo， Xuanwu Lake Park， Xinjiekou。要求討論景點(diǎn)時(shí)運(yùn)用盡可能多的語(yǔ)言，如：learn a lot about Chinese history， feed the animals， Its a good place to go shopping。同時(shí)，呈現(xiàn)新詞匯，如：dessert，dolphin， have a birds-eye view。并拓展教材外詞匯，如：Nanjing Salted Duck等。

【通過(guò)對(duì)南京的進(jìn)一步討論，引導(dǎo)學(xué)生激活寫(xiě)作話題的語(yǔ)言素材，同時(shí)呈現(xiàn)新的語(yǔ)言素材，根據(jù)實(shí)際需要又拓寬了學(xué)生收集素材的思路，為寫(xiě)作做好了語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備?！?/p>

Step 2 Presentation

T： Nanjing is a good place to visit. Look， Who visited Nanjing？（呈現(xiàn)鳥(niǎo)叔的照片） Yes， Uncle Bird took a trip to Nanjing.

活動(dòng)1：Discussion in groups

T： Are you interested in his trip？ Now work in groups to discuss： What information do you want to know about his trip to Nanjing？ Ask questions to get information about the trip.（e.g. When did he arrive in Nanjing？）

要求學(xué)生四人一組，合作討論，自己提出問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)想要了解的內(nèi)容。

【以鳥(niǎo)叔在南京的游記引出學(xué)生對(duì)話題的興趣。教師打破常規(guī)，設(shè)計(jì)了學(xué)生自主提問(wèn)活動(dòng)。學(xué)生的這種設(shè)問(wèn)實(shí)際上也就是對(duì)游記的要素的思考。在這種主動(dòng)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展了技能，激發(fā)了很強(qiáng)的求知欲。為下面構(gòu)建知識(shí)框架打下了基礎(chǔ)?！?/p>

活動(dòng)2： Reading

T：Uncle Bird wrote about his trip to Nanjing. This is his article about the trip.

Task 1： 呈現(xiàn)鳥(niǎo)叔的游記（略），要求學(xué)生快速找出他們剛想了解的信息，以問(wèn)答的方式表達(dá)。

Task 2： 引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與回答轉(zhuǎn)換成下列的表格并補(bǔ)充完整。（學(xué)生講，教師板書(shū)內(nèi)容）

【這里學(xué)生根據(jù)鳥(niǎo)叔的游記找出他們欲知的信息，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，設(shè)問(wèn)再回答，一方面為話題進(jìn)一步準(zhǔn)備了語(yǔ)言素材，另一方面在教師的引導(dǎo)下對(duì)素材進(jìn)行分類、整理，自覺(jué)搭建了文章框架?！?/p>

Step 3 Consolidation

T： Kitty plans to write about her trip to Hong Kong for her project.

Task 1： Kitty organized her ideas by using a fact file（Part B）. Read Part B， then help her to complete her article（Part C）.

【將課文中的Kitty的游記作為鞏固材料，要求學(xué)生讀懂B的表格補(bǔ)充完整C，學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章構(gòu)思框架、謀篇布局，真正內(nèi)化這種寫(xiě)作策略。學(xué)生在把圖表信息轉(zhuǎn)換成文字的同時(shí)又累積了語(yǔ)言素材?！?/p>

Task 2： 讀Part C，做歸納。

T： Can you get information from Kittys article？

要求學(xué)生討論思考下框內(nèi)容：

【根據(jù)課標(biāo)要求，在這里，教師搭起支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，通過(guò)觀察、分析，歸納出連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)?！?/p>

Step 4 Writing

Task 1： 教師播放一段自己的（北京）旅行視頻，要學(xué)生邊看邊猜測(cè)：

T： Where did I visit last summer？

Task 2： 寫(xiě)作實(shí)踐：根據(jù)表格所給信息，適當(dāng)發(fā)揮，幫助老師完成作文A Trip to Beijing。

文章的開(kāi)頭結(jié)尾已給出。80詞左右。

引導(dǎo)學(xué)生按下面要求完成寫(xiě)作任務(wù)。

1.閱讀表格信息。

2.參照Useful expressions。

3.小組討論，共同寫(xiě)作一人執(zhí)筆。

4.根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表修正作文。

【播放視頻，為學(xué)生寫(xiě)作提供感性認(rèn)識(shí)。表格信息有“留白”，為學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮空間。這種半開(kāi)放式的作文遵循了分層原則，讓層次偏低的學(xué)生有“抓手”（表格提供的信息與Useful expressions），讓層次高的學(xué)生有提優(yōu)的空間。通過(guò)小組活動(dòng)的方式讓生生之間得到交流，思維碰撞，發(fā)展了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓每位學(xué)生都有所得，展示自己。通過(guò)提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此修正，提高自己的作文水平。】

Step 5 Assesment

活動(dòng)1：展示與師評(píng)

利用實(shí)物展臺(tái)，挑選幾個(gè)小組上臺(tái)展示作文，教師根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表來(lái)點(diǎn)評(píng)。并請(qǐng)其他小組提出改進(jìn)建議。

活動(dòng)2：組間互評(píng)

組間交流、分享作文，并根據(jù)評(píng)價(jià)表互評(píng)。

活動(dòng)3：修改作文

小組借鑒他人所長(zhǎng)，根據(jù)點(diǎn)評(píng)來(lái)修改作文。

【新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，教師先示范點(diǎn)評(píng)學(xué)生再互評(píng)，提出建議并修改。讓學(xué)生真正成為積極的評(píng)價(jià)參與者和主動(dòng)的合作者，培養(yǎng)了反思和調(diào)控能力。】

Step 6 Summary

活動(dòng)1 Discussion

T： When we take a trip， what should we do？ What shouldnt we do？

【帶領(lǐng)學(xué)生思考旅行時(shí)的注意事項(xiàng)，喚起保護(hù)環(huán)境、照顧自己等意識(shí)，情感得到升華?！?/p>

Step 7 Homework

1.Search for some places to visit on the Internet.

2.Write about your best holiday or dream holiday.

【這兩項(xiàng)作業(yè)是對(duì)本課學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生上網(wǎng)搜集資料的好習(xí)慣。】

【教學(xué)反思】

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下反思。

1.善于規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。

教師要深入鉆研教材，弄清楚每個(gè)單元的每個(gè)模塊的功能與任務(wù)。認(rèn)真把握課標(biāo)，制訂整體寫(xiě)作目標(biāo)、學(xué)期寫(xiě)作目標(biāo)和單元寫(xiě)作目標(biāo)，明確每個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。如在本節(jié)課中，筆者將目標(biāo)放在寫(xiě)作策略培養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容中涉及表達(dá)時(shí)間、空間等表現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)。

2.智慧處理教材。

教材是面向全體學(xué)生編排的，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)，善于補(bǔ)充挖掘貼近學(xué)生生活的資源。不要生搬硬套教材順序，可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充、刪減、替換、重組等。精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度激活學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)。

3.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生通過(guò)思考、體驗(yàn)、探究來(lái)主動(dòng)探索知識(shí)，參與到寫(xiě)作提綱的擬訂、資料的收集、信息的處理、謀篇布局、初稿的修改與完善以及成果的評(píng)價(jià)中去。

4.遵循分層設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要提供足夠的支架讓他去完成任務(wù)，如寫(xiě)作時(shí)可提供有用的句型、寫(xiě)作的框架等供參考；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給他們發(fā)揮的余地。

（作者單位：南京市溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué)）