繆海濤　徐建

【摘 要】課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題有：教學(xué)前的準(zhǔn)備不足；課堂教學(xué)實(shí)踐不夠融通多元；課后缺乏反思。要解決問題，作者提出三點(diǎn)對(duì)策：一、注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)性；二、樹立“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反思”一體化的觀念；三、幫助學(xué)生得法于課堂，獲益于課外。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂教學(xué) 問題 對(duì)策

引言

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是一個(gè)由教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)建的空間，由課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐、課后反思的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，是一個(gè)各個(gè)元素、各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?？梢姡n堂教學(xué)不僅僅是課上45分鐘，課前的準(zhǔn)備、分析和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)可能需要更多的時(shí)間。

英語課堂教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，具有受眾廣泛，技能性要求突出，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)程度要求高，時(shí)代性特征較強(qiáng)等特點(diǎn)，更是要求教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的能力。那么，當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)主要存在哪些問題，又應(yīng)該采取哪些相應(yīng)對(duì)策呢？

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備不足

教學(xué)前準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，許多教師課前雖然也認(rèn)真?zhèn)湔n，但只是備了具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施步驟，對(duì)實(shí)施該課的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教材缺乏必要準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂教學(xué)如無根之萍，無本之木。教學(xué)設(shè)計(jì)的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏必要的教學(xué)理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課、一個(gè)單元的總規(guī)劃，它有別于教案，是教案撰寫的指導(dǎo)思想。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然蘊(yùn)含著一個(gè)教學(xué)理念，貫穿課堂教學(xué)過程始終，是整個(gè)課堂教學(xué)的指揮棒，缺乏理念的教學(xué)就是沒有靈魂的教學(xué)。揚(yáng)州大學(xué)周維杰教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念有著獨(dú)到的見解，他把教學(xué)理念分成三個(gè)層次：宏觀教學(xué)理念、中觀教學(xué)理念和微觀教學(xué)理念。宏觀教學(xué)理念是指貫穿一個(gè)人教學(xué)始終的理念，是一個(gè)教師的職責(zé)，即“教書育人”。中觀教學(xué)理念是指貫穿一門課程教學(xué)始終的理念，因課程而有所差異，例如技能課程強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，知識(shí)課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)中思”的理念，也可能是“知識(shí)課程技能化”“技能課程知識(shí)化”的理念。微觀教學(xué)理念是指貫穿一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)始終的理念，它和課堂教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系。以教學(xué)《圣經(jīng)故事》為例，周教授的微觀教學(xué)理念就是：“Reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines.”總之，教學(xué)理念的產(chǎn)生不是空穴來風(fēng)，不是海市蜃樓，它是一個(gè)從宏觀到微觀的過程，即從抽象到具體的過程，它是一個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考而提煉出來的觀念，它同時(shí)也是一個(gè)教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。它體現(xiàn)一個(gè)教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。好的教學(xué)設(shè)計(jì)也正說明了“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”這一理念。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定不合理。

教學(xué)設(shè)計(jì)不足還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定不合理，要么過于單一，要么過空過泛。教學(xué)目標(biāo)的制定往往涉及三方面，分別為知識(shí)、能力和情感，三者相輔相成，互相促進(jìn)。傳統(tǒng)上，為了應(yīng)付考試，我們把知識(shí)傳授放在第一位，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。正如有的學(xué)者所說，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程，因此，這種單一的、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)顯然不夠合理。也有教師這樣制定技能和情感目標(biāo)：“通過本課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等技能”；“激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱愛”。這樣的目標(biāo)顯然過于空泛，沒有和具體的課堂教學(xué)密切聯(lián)系起來。結(jié)合具體教學(xué)，我們可以說“通過本課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高略讀（skimming）、尋讀（scanning）的能力”；“讓學(xué)生懂得愛護(hù)動(dòng)物，親近大自然”。這樣的目標(biāo)可能更具體，更具操作性。

3.教材分析還做得不夠。

教學(xué)設(shè)計(jì)的不足還表現(xiàn)在教材分析做得不夠。好的教材分析首先要通覽教材，對(duì)教材形成全局觀。任何一部教材總是貫穿一定的理念，就英語教材發(fā)展而言，它經(jīng)歷了“結(jié)構(gòu)性—功能性—情境互動(dòng)性”的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了從片面重視語言知識(shí)講解，到重視語言使用，再到知識(shí)和具體情境使用相融合的教學(xué)理念的變化。以譯林版《牛津初中英語》為例。該教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語，完成任務(wù)；教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，語言情景真實(shí)，富有情境性。如果不能充分理解該教材的設(shè)計(jì)思路，仍用傳統(tǒng)的對(duì)待結(jié)構(gòu)性教材的方式去實(shí)施教學(xué)，顯然是有違設(shè)計(jì)初衷的。然而，實(shí)際上有相當(dāng)一部分教師是這樣去做的，他們對(duì)教材理念不求甚解，過于聚焦于語言細(xì)節(jié)，十足地“撿了芝麻丟了西瓜”。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐不夠融通多元

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，主要存在教學(xué)內(nèi)容受限、方法刻板、手段單調(diào)、評(píng)價(jià)單一等問題，不夠融通多元。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏融會(huì)貫通。

教學(xué)內(nèi)容上缺乏融會(huì)貫通首先表現(xiàn)為點(diǎn)面結(jié)合不夠。許多教師在教學(xué)過程中精力集中于教學(xué)細(xì)節(jié)，重視知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于單詞、語法點(diǎn)投入大部分教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容拘于一城一池，打的是局部戰(zhàn)爭(zhēng)，卻缺乏全局視野，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)貫穿本節(jié)課、本單元的思想總結(jié)少，結(jié)果一節(jié)課上完了，教師該講的講了，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地聽了，課堂形式也搞得豐富多彩，但學(xué)生應(yīng)掌握哪些東西，掌握到什么程度，教師心里也很沒底，而學(xué)生也只學(xué)得了形，卻未必能會(huì)意，顯然，知識(shí)的節(jié)點(diǎn)并未打通，未能形成點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)內(nèi)容上的融會(huì)貫通不足還體現(xiàn)在本土文化的缺失上。誠(chéng)然，要學(xué)好英語語言，就必須要了解英語國(guó)家的文化和社會(huì)行為規(guī)范，掌握有關(guān)節(jié)日、風(fēng)俗、飲食等重要文化背景知識(shí)。但語言學(xué)習(xí)不是單向的文化交流活動(dòng)，相反，學(xué)習(xí)者要想更好地掌握英語國(guó)家的文化，必須要充分了解本國(guó)文化，中西合璧，相互融通，對(duì)文化的理解才能更深刻。然而，實(shí)際情況是，在中學(xué)課堂教學(xué)中，本土文化普遍出現(xiàn)“失語癥”?，F(xiàn)在許多中學(xué)生講起西方節(jié)日、飲食等如數(shù)家珍，熱衷于過洋節(jié)，對(duì)本國(guó)文化卻不太待見，盲目崇拜西方文化和思想，這顯然不符合新課標(biāo)中設(shè)定的“增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”等要求，需要廣大中學(xué)英語教師在日常課堂教學(xué)中予以正視并正確引導(dǎo)。

2.教學(xué)方法不夠靈活。

在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法上往往呈現(xiàn)兩種傾向。一種是抱殘守缺，教師在課堂教學(xué)時(shí)忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，按部就班，重復(fù)著從詞到句到文章理解的步驟，成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，各個(gè)技能培訓(xùn)之間缺乏有效轉(zhuǎn)換，無法做到以讀促寫，以聽促說，從而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高。其結(jié)果是許多學(xué)生閱讀能力很強(qiáng)，但實(shí)際交際能力差。另一種傾向就是跟風(fēng)，嘗新，什么教法新就用什么，完全不考慮班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和本人能力。

其實(shí)，每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們既不能因?yàn)檎Z法翻譯法出現(xiàn)年代久、容易導(dǎo)致教師一言堂而拋棄它，也不能認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比較時(shí)尚就處處講任務(wù)，時(shí)時(shí)談體驗(yàn)。實(shí)際上，在我們精講課文，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞句時(shí)，傳統(tǒng)的語法翻譯法無疑很實(shí)用；只有在語言知識(shí)很好地被學(xué)生接收、理解和掌握后，我們才能進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)用、任務(wù)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，這其中有一個(gè)比例問題，一個(gè)度的問題，一個(gè)靈活使用的問題。

目前，教學(xué)方法已打破過去那種只使用單一教學(xué)模式的狀況，進(jìn)入了“后方法”時(shí)代。美國(guó)著名語言教學(xué)專家Kumaravadivelu（2006）提出了“宏觀策略框架”，幫助教師突破以往教學(xué)方式的框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的融合。他認(rèn)為作為一個(gè)系統(tǒng)，后方法教學(xué)由特殊性、實(shí)用性和可能性組成，這是教學(xué)的三大重要參數(shù)。筆者以為，這就意味著每一位教師要結(jié)合校情、班情、學(xué)情及本人才情，整合多種教學(xué)方法，構(gòu)建適合本班、本人的教學(xué)風(fēng)格，并因時(shí)因地因課程而做出靈活的調(diào)整。

3.教學(xué)手段不夠多元。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的革新也日新月異。走進(jìn)絕大多數(shù)教室，都可以看到配置的電腦、投影儀、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，許多學(xué)校還建設(shè)了語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房，連通網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能不出教室或?qū)W校而曉天下事。然而，筆者走訪了本市幾所中學(xué)，隨機(jī)訪談了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教師大部分時(shí)間還是采取一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體基本就是擺設(shè)，只是公開課或某些導(dǎo)入課才用得上的時(shí)新“玩意兒”。

盡管如此，多元教學(xué)手段和多模式教學(xué)理念已深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)媒體融合使用不可逆轉(zhuǎn)。鄭兒老師認(rèn)為，掌握一個(gè)英語知識(shí)，需要在大腦半球皮層中的視、聽、動(dòng)覺區(qū)域之間形成復(fù)雜的信息痕跡。而單純通過一個(gè)通道（聽覺或視覺）輸入，與多通道（視、聽、動(dòng)覺）輸入，外語習(xí)得的效果是大不一樣的。在以往的教學(xué)中，我們主要通過視覺渠道，盡可能多地為學(xué)生提供文字、圖片等知識(shí)信息，但這些靜態(tài)的內(nèi)容很難滿足不同層面學(xué)生的認(rèn)知需求。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀、形象，在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。通過制作和使用電子課件，教師可以充分利用不同的感知形式，并通過多媒體技術(shù)的超鏈接功能來實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的跳轉(zhuǎn)與連接，提高課堂教學(xué)的有效性與趣味性。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。

一位有責(zé)任心的教師，通常會(huì)重視課堂評(píng)價(jià)，會(huì)通過有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)步驟的實(shí)施與推進(jìn)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)師生的情感溝通，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師往往覺得時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容都難以完成，很多情況下就出現(xiàn)教而不評(píng)或評(píng)而不詳?shù)臓顩r。最重要的是，很多教師自認(rèn)心中有桿秤，對(duì)每個(gè)學(xué)生上課的情況心中了然，這樣的形式?jīng)]必要，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失。

此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯得簡(jiǎn)單、片面。形式上教師的課堂提問或測(cè)驗(yàn)，是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)；內(nèi)容上，重認(rèn)知輕情感，重知識(shí)輕能力。這導(dǎo)致在英語課堂上，不少教師更多關(guān)注自己的教，對(duì)學(xué)生的情感和興趣關(guān)注少，給學(xué)生課堂想象、思維和實(shí)踐的空間小，依然行走在應(yīng)試教育的軌道上。這顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，有悖于學(xué)生才是課堂主體的理念。因此，每位英語教師需要基于學(xué)生發(fā)展為本的理念，評(píng)教相結(jié)合的精神，本著開放性、過程性原則，以表達(dá)、理解、參與等為要素，制定學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元課堂常規(guī)評(píng)價(jià)量表，匯訂成冊(cè)，每課填寫，定期交流。

（三）課后缺乏反思

有道是“學(xué)而不思則罔”，只重視教學(xué)實(shí)踐，而不進(jìn)行反思總結(jié)的教學(xué)猶如海上航行的無舵之船，結(jié)果會(huì)迷失方向，對(duì)下一步教學(xué)不能提供有效的借鑒。因此，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為往后的教學(xué)決策提供經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)教學(xué)的反思不能只停頓在籠統(tǒng)感覺的條條框框，簡(jiǎn)單回答“滿足”或“不滿足”對(duì)教學(xué)的進(jìn)步并沒有多大幫助。教師需要就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等方面問自身一些詳細(xì)的問題，以引起對(duì)教學(xué)的深度思慮。常見問題如下：

（1）教學(xué)是否達(dá)到既定目標(biāo)？哪些目標(biāo)達(dá)成較好，哪些未能實(shí)現(xiàn)？為什么？

（2）教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生掌握？哪些掌握得較好，哪些還有疑難？如何解決？

（3）學(xué)生是否喜歡這堂課？如何判定？

（4）學(xué)生的反應(yīng)與你的期望同等嗎？哪里不同等？為什么？

（5）對(duì)這堂課，你本人最滿足的是哪些？不滿足的是哪些？為什么？

（6）如果讓你重上這節(jié)課，你會(huì)做哪些改進(jìn)？

二、英語課堂教學(xué)問題之對(duì)策

要解決上述問題，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，筆者以為教師們必須努力做到：

1.注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)性。

筆者曾對(duì)所在城市的一些中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，當(dāng)被問及“你近三年完整讀過一本教學(xué)理論書籍嗎”時(shí)，近8成英語教師給了否定的回答，給了肯定回答的兩成人中，絕大多數(shù)因?yàn)槭窃诠プx碩士學(xué)位?？梢?，中學(xué)教師中普遍存在理論意識(shí)薄弱的狀況，主動(dòng)尋求理論提高的愿望不強(qiáng)。這固然是教學(xué)工作忙、課務(wù)重等原因?qū)е碌?，但也有安于現(xiàn)狀，“理論的事由帶頭人做”的思想在作祟。殊不知，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代英語教學(xué)理念，這既利人也利己。作為一名英語教師，把自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升定在提高英語的聽、說、讀、寫水平，這樣的標(biāo)準(zhǔn)太低，只有通過理論學(xué)習(xí)，改善自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，才能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華形成概念，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；也只有通過理論學(xué)習(xí)，才能加強(qiáng)理論對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，按照教育的新定義、新內(nèi)涵、新方法來指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，從而使英語課程改革的新理念落到實(shí)處。

2.樹立“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反思”一體化觀念。

之所以存在上述課前準(zhǔn)備不足、實(shí)施不力、反思不深刻的狀況，主要原因還是許多教師并沒有樹立起“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反思”一體化的觀念，還沒有內(nèi)化課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程的理念。課前為這45分鐘認(rèn)真規(guī)劃，做到理論思考聯(lián)系教學(xué)實(shí)際；課上充分利用這45分鐘，做到在實(shí)踐過程中進(jìn)行理論思考；課后認(rèn)真總結(jié)這45分鐘，做到從實(shí)踐到理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，生生不息。我們要充分認(rèn)識(shí)到這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，是一個(gè)工程的三個(gè)步驟，一個(gè)理念的三個(gè)方面。

3.幫助學(xué)生得法于課堂，獲益于課外。

課堂時(shí)間畢竟有限，若是能幫助學(xué)生課上獲得方法，將課堂教學(xué)延伸至45分鐘以外，教與學(xué)的效果必然得到極大的加強(qiáng)，學(xué)生也必將獲益良多。首先，教師在課堂上要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不若授之以漁。教師在課堂教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成新的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要教會(huì)學(xué)生善用字典，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)卡片，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的工作，學(xué)會(huì)通過校園網(wǎng)絡(luò)資源查找所需要的資料。這樣，即使教師不在身邊，學(xué)生也可以獨(dú)立或相互合作，開展學(xué)習(xí)。其次，教師教學(xué)要善于營(yíng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某門課、某位老師產(chǎn)生了興趣，該門功課的學(xué)習(xí)將會(huì)更投入。課堂時(shí)間很有限，有了興趣，就會(huì)處處是課堂，時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)語言學(xué)習(xí)尤為重要。

結(jié)語

總之，課堂是教育教學(xué)的主要前沿陣地，整體的設(shè)計(jì)都需要教師通過一節(jié)又一節(jié)課、一個(gè)又一個(gè)45分鐘去加以實(shí)施?！坝欣怼⒂行?、有效”的教學(xué)程序和細(xì)節(jié)直接關(guān)聯(lián)著課程的理念和目標(biāo)、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，我們教師必須站在整體的高度，腳踏實(shí)地地設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課，每節(jié)課后都要認(rèn)真及時(shí)地反思，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)去進(jìn)行思考，如此，每節(jié)英語課堂教學(xué)的效果才能最大化。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校）