陳艾 何安麗

怎樣才能讓學生的學習逐漸變得優(yōu)秀呢？教學中教師的主導地位的正確體現(xiàn)將是學生學習優(yōu)秀的關(guān)鍵！

一.接受我們面對的現(xiàn)實

一所學校招進什么樣的學生，我們老師就必須面對什么樣的學生！即使有老師調(diào)動到別的學校，你依然要面對該所學校所招的學生！如果我們不接受他們，言行情緒等都流露出“看不起”他們的傾向，那么學生也不會接受你這個老師，即使你是最優(yōu)秀的老師，有最好的教學方法，也無法順利讓他們接受你——這就是“親其師信其道”！

所以，接受我們面前的這群孩子，尤其他們在學習方面的事實，相信他們過去做過的努力，理解他們也想變得優(yōu)秀的心情，表現(xiàn)出對他們的尊重，將心比心，我們也就會得到他們的尊重。如此一來，師生關(guān)系融洽了，學生的心結(jié)也打開了，師生之間的教學關(guān)系也就順暢了。

二.針對我們的學生因材施教

毋庸諱言，我們西部且是薄弱學校的學生，學習基礎(chǔ)不扎實，屬“留守兒童”或“單親兒童”甚至無人管的兒童、需要資助的兒童等等，這些加起來就構(gòu)成了這類學校的學生主體。面對這樣的學生群體，我們老師應該擔當起“天底下最光輝的職業(yè)”這個稱號，接受這個現(xiàn)實，真正落實因材施教。

1、肯定這些學生現(xiàn)有的成績和表現(xiàn)，相信他們會變得更好。學生的現(xiàn)有成績和表現(xiàn)就是我們要面對的“學情”。就拿我們每年招進的高一學生來說，“這也不會”、“那也不會”就不必用來評價他們了。既然他們能考進這所學校，我們就應該相信他們有考進這所學校的能力——有些知識是學會的了，要肯定他們的這些成績。至于不會的，當然就要我們來“傳道授業(yè)解惑”了。在他們“會”的基礎(chǔ)上進行循序漸進的教學，他們一定會變得越來越好的。

2、貼近學生實際進行教學。我們老師當然也有成功的欲望，尤其在高考指揮棒的引導下，也希望自己教的學生能考上二本一本甚至二流一流大學，因此，我們的眼睛基本上都盯住成績好的那幾個學生，其結(jié)果是，我們的“主體”學生被“拖”得越學越困難，“肥的拖瘦，瘦的拖死”了。

我們應該定準自己的位置和目標，面對我們的學生，還不會“寫規(guī)范字”的就教他“寫規(guī)范字”，“1+1”不會的就教他“1+1”，不會讀“ABC”的就教他讀“ABC”，總之，講授的內(nèi)容必須貼近學生的實際，要讓他們接受，學生只有“接受”了，才能一點一滴的積累進步；如果老師講得再好，學生不能接受，那也等于零。這樣，在我們的教學中，不僅僅是比“誰能考大學”，更多的是比誰在自身基礎(chǔ)上“不斷提高”，那我們的“教學效果”就真正體現(xiàn)出來了。因此，貼近學生的實際進行教學將是我們組織教學的基本原則。

3、關(guān)心學生的生活及心理健康。前面說過“親其師信其道”，在我們確定了“組織教學的基本原則”后，應該抽一點點時間來關(guān)心學生的生活及心理健康。哪怕也許我們真的不能為他們做點實質(zhì)性的東西，但只要我們過問一下，表示出我們的關(guān)心，學生心里也會熱乎乎的。有些時候我們能給學生做一回“聽眾”，學生也許都會“感激涕零”的。生活中點滴的關(guān)愛，其教育效果遠比一頓義正詞嚴的說教要大得多。

三.讓學生體味成功的感覺

就大多數(shù)人而言，都喜歡聽到別人表揚自己的進步、優(yōu)點、長處。學生也是人，也具有這樣的基本情感。作為老師，我們不能一味地糾纏于學生的“失誤”或“錯誤”，除了必要的“指出”外，我們更多要做的是幫助學生體味成功的感覺。

一次作業(yè)下來，許多同學得的大多是“╳”，那這次作業(yè)設(shè)計得就不符合“學情”；一次檢測下來，班上及格的人一個都沒有，那這套試卷就不能達到檢測的目的。當然，老師們會說：這些都是講過的呀，學生應該掌握的呀。誠然，老師說得也有道理，至少證明了“講過的”學生還沒有掌握。但這種收獲和挫傷學生學習積極性比較而言，得不償失。尤其讓學生一次次的去體驗“失敗”或“不如意”，其學習的興趣將從何而來，他們哪里還有學習的積極性！

我們可以換個角度來看問題：作業(yè)和檢測，常規(guī)的目的是看學生還有哪些沒有掌握，以便“補上”；換個目的就是看學生都掌握了哪些，讓他們也能體驗到“成功的感覺”！這就需要我們老師拿出些“甜頭”來讓學生品嘗。這些“甜頭”可以是一句“進步很大，希望再接再厲”的話語，可以是一個陽光般燦爛的笑容，可以是豎起大拇指再加上夸張的表情的鼓勵，可以是“好！這個題能解到這一步太了不起了”的批語，可以是基礎(chǔ)的試卷上學生感到比較滿意的分數(shù)將它大聲的在班上宣讀……“找優(yōu)點”的小游戲當然難不倒我們老師，就看我們老師有沒有心思玩“找優(yōu)點”的游戲，有沒有心思去幫助學生獲得成功！

學生能嘗到學習的“甜頭”，自然就會產(chǎn)生積極的情緒“繼續(xù)努力”，其學習的興趣就會越來越濃，久而久之，“成功的感覺真好”就會推動他們在不斷學習進步的軌道上慣性運行！

四.學生快樂學習至上

說句實話，以上這些道理我們老師都知道。但真要這樣去做，一定會影響我們的教學進度。到時候完不成教學進度，“教學事故”事小，影響到學生的“學業(yè)水平考試”可是負不起責任的。于是，為了“進度”不顧學情的“趕”，為了“進度”不顧學生的“快樂”，為了“進度”教出“學困生”等現(xiàn)象就屢見不鮮了。

其實，認真研究一下“學業(yè)水平考試”，認真研究一下“課程標準”，認真研究一下“教材”，結(jié)合學生的實際來教學，其實是不會影響學生通過“學業(yè)水平考試”這一關(guān)的，就看我們老師怎樣整合教材，怎樣找到“教材”和“學情”的結(jié)合點，這才是我們老師仁者見仁智者見智了。

但有一點是不能忽視的：學生學習的快樂我們不能給他們剝奪了。許多學生進了高二因為“學不懂”而被迫選擇文科或?qū)⒕蛯W理科，進了高三，“聽不懂、學不懂、不會做”還要老老實實待在教室里“認真聽、守紀律”，真是難為他們了。

就拿我們這類只有屈指可數(shù)的幾個人能上“指標線”的學校來說，教學進度應該不只是一學期“教完了”多少內(nèi)容，更重要的是一學期學生學會了多少內(nèi)容，有多少學習的快樂！與其到了高考“反正考不上”，還不如在高中三年中讓其隨時體驗到學習的快樂，讓其隨時保持學習的興趣，讓其在興趣和快樂的驅(qū)使下逐漸進步，興許經(jīng)過高中三年的積累，他們還就“考上了”！

由此說來，教師在教學中如何正確引導學生學習是影響學生學習效果的關(guān)鍵。

陳艾，何安麗，教師，現(xiàn)居貴州盤縣。