冷云甫

摘要：創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大面積提高教學質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學中應(yīng)予以高度重視。在面對新世紀挑戰(zhàn)的時候，我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教學 觀念 情境 問題意識 改革試驗

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，更是時代的要求。中學物理本身的特點決定了中學物理教學過程更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為中學物理教師，我們應(yīng)積極探索一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新路子。然而在傳統(tǒng)的物理教學中，過于注重對知識的接收而忽視對知識的轉(zhuǎn)化；過于注重物理技能的訓練而忽視學生個體內(nèi)在潛能的開發(fā)；過于注重傳統(tǒng)理論知識的建立而忽視實踐活動的參與；過于注重思維的敏捷而忽視思維的深刻性。由于傳統(tǒng)教學強調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性，重繼承、模仿而缺乏對新知識進行質(zhì)疑和批判、繼承的能力，因而我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生多數(shù)并不具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。本文根據(jù)創(chuàng)新教育理論，就物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應(yīng)重點解決的幾個問題作初步探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動過程中，教師起主導作用，所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。

首先，要堅持“以人為本”的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。教師不要再把風華正茂的學生當作“錄音機”或者“容器”，而實行灌、擠、壓；而要相信學生是會思考、會自學、會創(chuàng)新、智力相當?shù)娜后w進行疏、導、引；教師要淡化權(quán)威角色，強化指導功能，由管束走向指導。教師不要再經(jīng)常以“領(lǐng)導者”和“家長的代言人”的身份出現(xiàn)，要求學生言聽計從，學生的學習是一種積極主動的知識構(gòu)建過程。因而，教師只能把自己當作指導、啟發(fā)、激勵學生學習、求知、創(chuàng)新的引路人。

其二，教師要尊重學生，相信學生，理解學生，建立師生之間平等融洽的關(guān)系。教育學生、鼓勵學生，引導學生掌握科學的自學方法。課堂上構(gòu)建多邊活動，即師生互動、生生互動、小組活動，體現(xiàn)教學特長。自始至終以學生為主體，師生之間坦誠相見，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生產(chǎn)生勤學、樂學、好學的志趣。

其三，教師不斷提高自身素質(zhì)，學習和掌握現(xiàn)代科學知識，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學中運用自如，游刃有余，才能擺脫抱殘守缺，故步自封，以至在教學中面對新的科技知識，新的教育手段捉襟見肘，無法適應(yīng)的尷尬局面。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關(guān)、互相制約。前者是后者的基礎(chǔ)。電化教學、物理實驗等手段，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的參與意識，增強學習的主動性，調(diào)動學習的積極性，促使他們主動獲取知識，以達到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。教師事先必須準備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，借以激發(fā)學生探求問題的興趣，使學生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案，

三、強調(diào)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

社會的進步，科技的發(fā)展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進的，倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進的，因為如果不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統(tǒng)學習重視的是問題的答案，特別是所謂“標準答案”，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個良好的，開放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環(huán)境，保護和培養(yǎng)學生的好奇心，自信心，鼓勵學生質(zhì)疑問難。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。這句話足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。

給學生一個自由思考的環(huán)境，開放思維過程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護學生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識。課堂上我們應(yīng)鼓勵學生提問，容許學生插嘴，同時對學生的發(fā)問，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導，或課下探討。老師要大力倡導思想自由，要相信每個學生都能學好，都有創(chuàng)造性，學生群體的創(chuàng)造性可能超過老師。

四、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑，當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力等倍增。

總之，在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。