壽洪

摘 要：2011年8月26日，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》；2013年1月18日，教育部本年度一號文件《關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要>的通知》發(fā)布。在此背景下，重新審視基礎(chǔ)教育階段的書法課程，顯得格外重要：書法課程建設(shè)的現(xiàn)狀如何？書法課程的學(xué)科基礎(chǔ)是什么？書法課程建設(shè)的關(guān)鍵在哪里？書法課程的性質(zhì)與地位、目的與任務(wù)如何確定？書法課程的目標(biāo)與內(nèi)容、考核與評價體系如何構(gòu)建？書法課程的教育理念、教學(xué)方法有哪些？書法課程能否真正成為基礎(chǔ)教育階段的一門日常開設(shè)、正常教學(xué)、經(jīng)常檢查、有地位、有保障的課程？等等。本文將就這些問題作一些研究與探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 書法 課程建設(shè)

基礎(chǔ)教育階段的書法課程，我們把它叫做書寫、寫字、硬筆字、毛筆字等等，無論名字怎么叫，實(shí)際上都在做同一件事情，即正確、規(guī)范、美觀和有技法的漢字書寫，習(xí)慣上稱之為書法。因此，在這里不必因名而爭。

中國古老的傳統(tǒng)，少女少婦初見尊長親人，呈禮（俗謂“見面禮”），總是親手做“女紅”，即“針線活兒”。少男則要“見人”，先得拿出“字”來讓所呈之人審鑒。受禮者就從這一件女紅、從這一張字，來判斷此女此男的心和手，那顯示了她或他的性靈才思，品格氣質(zhì)。你看這有多么重要——又多么意味深長，風(fēng)雅高尚?！@是國人的一項(xiàng)高尚的文化修養(yǎng)，陶冶人品氣質(zhì)，提高精神境界、審美水平的重要課程。古人對書法有獨(dú)到的認(rèn)識，即書法是一個人必備的基本素質(zhì)，書寫水平是衡量一個人修養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)，是為官升遷的條件，在有些朝代更把它當(dāng)作制度來推行。

一、基礎(chǔ)教育階段書法課程的現(xiàn)實(shí)困境

盡管有教育部2011年、2013年分別發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和《關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要>的通知》，目前大多數(shù)學(xué)校尚未把書法列入的正規(guī)課程，只是作為特色教育、興趣班的方式存在于一部分學(xué)校中，書法課程的研究成果主要分布和體現(xiàn)在語文寫字教學(xué)的某些章節(jié)之中。在高等院校中，書法教育研究和書法課程建設(shè)相對豐富一些，除相關(guān)藝術(shù)專業(yè)有書法專業(yè)課程外，一般會開設(shè)書法選修課程；書法專業(yè)教師的教學(xué)、創(chuàng)作的理論與實(shí)踐，可能為基礎(chǔ)教育階段的書法課程建設(shè)提供一些參考；有一些學(xué)者從書法的教育功能方面，研究書法的整體功能、美育功能、德育功能；也有少數(shù)研究者，從事更為深入的書法學(xué)科的發(fā)展研究，如陳振濂著《書法教育學(xué)》，王海等著《基礎(chǔ)書法學(xué)》，何學(xué)森著《書法學(xué)概論》等。盡管如此，基礎(chǔ)教育階段的書法課程建設(shè)和高校書法專業(yè)招生是脫節(jié)的，書法教育研究基礎(chǔ)十分薄弱。

在國外，日本的書法教育研究比較廣泛。在日本，書法教育被稱為書道教育，一般分為三級，低級的有書法啟蒙教育，學(xué)前兒童書法觀的培養(yǎng)，小學(xué)毛筆字教育；中級的有一般書道專門教育和初高中的書法教育；高級的有教育大學(xué)的專職書法培養(yǎng)課和專門的書法學(xué)校，設(shè)置相應(yīng)階段的書法課程。由于日本基礎(chǔ)教育實(shí)力雄厚，書道教育在基礎(chǔ)教育階段的研究成效顯著；而高校的書法教育被作為選修課或者興趣課對待，難以得到切實(shí)的保證。所以，日本的初級書法課程研究成果明顯優(yōu)于高等的書法課程研究成果。另外，日本大學(xué)階段的書法課程實(shí)行學(xué)分制度，對書法課程學(xué)習(xí)的評價采用等級分制。在文獻(xiàn)方面，日本書法教育協(xié)會在文部省的支持下，編輯出版了《書法教育概要》一書作為書法教師執(zhí)行教學(xué)時的準(zhǔn)則，為書法課程的教學(xué)提供了參考。

（一）書法課程地位重要，處境尷尬。

國家教育行政部門一貫重視書法課程教育。近十年來，教育部發(fā)布了一系列關(guān)于寫字教育的文件，如：1998年發(fā)布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》；2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；2002年教育部發(fā)布了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》；2011年頒發(fā)《義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》；2011年8月26日，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求在義務(wù)教育階段及普通高中開設(shè)一定的書法課程，并要求在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課程。2013年1月18日，教育部本年度一號文件《關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要>的通知》發(fā)布，進(jìn)一步要求各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）制訂切實(shí)可行的書法課程實(shí)施方案，力求區(qū)域性整體推進(jìn)書法教育；同時頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，等等。——可以看出，書法課程的地位有多重要了！當(dāng)然這是文件中規(guī)定的地位，而事實(shí)上，書法課程處于邊緣化的尷尬境地。

（二）書法課程定位不清，任務(wù)不明。

一般認(rèn)為，書法課程是語文教育的內(nèi)容，應(yīng)由語文教師兼任，是解決識字、寫字作為文字交流的任務(wù)，所以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各學(xué)段（1-9年級）的寫字教育具體目標(biāo)，在《意見》中強(qiáng)調(diào)“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！彩腔A(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一?！庇捎跐h字特殊性，書寫水平體現(xiàn)國人的基本素養(yǎng)和文化素質(zhì)，是屬于素質(zhì)教育的范疇，所以《意見》中說“熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！睆臅ㄕn程的技法看，書法課程教育在一定程度上是藝術(shù)教育，所以在《綱要》中特別指出：“在義務(wù)教育階段的語文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！睍ㄕn程又成了美術(shù)教育的內(nèi)容了。

上述得出的結(jié)論是：書法課程既是語文教育，又是素質(zhì)教育，也是藝術(shù)教育；既是文字教育，又是文化教育，也是技法教育，有著不堪承受之重；看似重要，但事實(shí)上處境邊緣化，與三者都相關(guān)，而三者都不會把它當(dāng)作重要的教育內(nèi)容來對待，或者說起來重要，做起來次要，考起來不要。實(shí)際情況是，語文教師不會教書寫技巧，美術(shù)教師不會教文字知識，更有教師以為寫字課就是讓學(xué)生抄寫。因此，要把文件中的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，尚須做大量實(shí)實(shí)在在的事情。

（三）對書法課程認(rèn)知不足、建設(shè)不力。

從教育層面看，目前，書法從專科、本科、碩士研究生到博士研究生都相應(yīng)正式設(shè)置，唯獨(dú)基礎(chǔ)教育階段的書法課程缺失；而從教育學(xué)理論和課程學(xué)理論方面對書法課程建設(shè)的探索，更為落后；書法課程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價機(jī)制等還沒有科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化；教學(xué)方法、手段基本上停留在經(jīng)驗(yàn)型、傳授型，沒有以學(xué)科為依托，建立課程規(guī)范，研究和建構(gòu)基礎(chǔ)教育階段書法課程體系，顯得十分緊迫。

從實(shí)用層面看，隨著信息化的發(fā)展，按鍵打字逐漸代替手指書寫，人們“提筆忘字”的現(xiàn)象越來越明顯。電腦中的“萬物皆備”與人腦中的“一片空白”逐漸成為可怕的現(xiàn)實(shí)，說明人們獨(dú)立思考能力正在下降。腦科學(xué)和心理學(xué)的研究已經(jīng)證明書寫對人的大腦和心理都具有開發(fā)作用，書法的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促發(fā)兒童的潛能。書法作為古老的藝術(shù)，其作用在于“滋養(yǎng)”的人體的各個系統(tǒng)，包括感覺系統(tǒng)、注意系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)以及運(yùn)動系統(tǒng)。

從人文層面看，為了應(yīng)試與升學(xué)，目前學(xué)校教育中科學(xué)知識類課程絕對至上的傾向越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致文化類、藝術(shù)類課程相對受到漠視，使學(xué)生與人文價值、道德價值等非物質(zhì)性觀念漸行漸遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和健全發(fā)展是當(dāng)下教育的關(guān)注點(diǎn)，書法的教育功能、教化作用，自古都被統(tǒng)治者所重視，目前也不應(yīng)例外。

（四）書法課程教育體系缺失、師資匱乏。

目前，書法課程教育沒有相對獨(dú)立的課程體系，缺乏科學(xué)的可操作的教育機(jī)制。由于歷史的客觀的種種原因，我國學(xué)校教育中的書法課程教育還沒有像其它學(xué)科那樣形成自身完整的系統(tǒng)，也沒有形成與之相應(yīng)的教學(xué)體制。例如，還沒有編出完整的系統(tǒng)的現(xiàn)代書法課程教材及教學(xué)大綱，還沒有科學(xué)的書法課程標(biāo)準(zhǔn)，還沒有形成自成體系的書法課程教學(xué)法，還沒有培養(yǎng)出一支訓(xùn)練有素的高質(zhì)量的專門從事書寫或書法的教師隊(duì)伍。盡管在2013年1月18日教育部《關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要>的通知》中說：“加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍?！岣呓處煹臅ń逃虒W(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。”但師范畢業(yè)生的素質(zhì)下降是不爭的事實(shí)，高校書法教育專業(yè)也少得可憐，即便有這樣的專業(yè)畢業(yè)生，目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校也沒有書法教師的編制?！獩]有師資，焉能有書法教育？焉能有書法課程建設(shè)？

值得強(qiáng)調(diào)的是，對我國古代兩千多年的書法課程教育的規(guī)律、理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研究、總結(jié)和整理，研究不夠，借鑒乏力。以文字演變?yōu)楹诵牡奈淖謱W(xué)是古代書法課程教育的基本內(nèi)容，它包括識字、書寫為基礎(chǔ)的訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)等方面的知識，并構(gòu)建了相對獨(dú)立的書法課程教育體系，制定了完整的書寫要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，編寫了內(nèi)容豐富、適應(yīng)時代發(fā)展的需要的識字書寫蒙學(xué)教材。在古代書法教育過程中，不僅完成了文字書寫教育和相關(guān)知識的傳授，而且融入了人的道德教育內(nèi)容，把書寫技巧、知識傳播和德行修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。我們祖先發(fā)明漢字、使用漢字、改造漢字的歷史悠久，這是一筆寶貴的文化財(cái)富和資源，我們沒有理由不利用，更不能丟棄它！因此，要改變現(xiàn)狀必須積極創(chuàng)造條件，開設(shè)獨(dú)立的書法課程教育課程，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成良性的教育機(jī)制，不僅要教字的寫法，而且教字的文化，使之成為真正意義上的日常開設(shè)、正常教學(xué)、經(jīng)常檢查、有地位、有保障的課程。（未完待續(xù)）