李志英

摘 要：記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以利用字母和字母組合的讀音規(guī)則、多種方式呈現(xiàn)單詞、利用具體情境掌握單詞的讀音和語(yǔ)義、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練等方法，幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯。只有解決了效率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)牢記所學(xué)的詞匯。因此，筆者在用新教材的過(guò)程中，對(duì)如何提高學(xué)生記憶單詞的能力做了一些探究。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、利用字母及其組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生記住ay，ai發(fā)[ei]（如stay，play， may， say， straight），等等。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于學(xué)生集中注意力。如教給學(xué)生ar讀[ɑ：]后，可幫助記憶arm，art，part等詞。用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)，形成明顯對(duì)比。教師還可以將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如“你的想法有點(diǎn)out（落伍、過(guò)時(shí)了）”“你的班主任很man（男人氣概）”等。學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而提高單詞的記憶效果。

三、利用具體情境掌握單詞的讀音和語(yǔ)義

具體情境指的是生活情境、模擬情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等，在具體情境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，使他們學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。例如：

1.利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（教師用手指著手表。）

2.用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look，I am opening the door. I am writing some words on the paper.（教師利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿。）

3.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling. Nowl ook at me.I am smiling，too.（教師微笑。） We smile when we are happy.（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)。）

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)中的“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有重要地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教新單詞時(shí)，教師要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。如：要求學(xué)生在1～2分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫；通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；教師講出單詞的中文意思、學(xué)生讀出生詞，或者教師讀單詞、學(xué)生講出中文意思等。學(xué)生為了達(dá)到要求，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀，這種強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。一開(kāi)始，可能只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了很短時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

五、要求學(xué)生理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記?。焕斫獾迷缴羁?，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，教師可以把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。教師也可以把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。同時(shí)，還可以采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，以加深理解和記憶。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，也能使學(xué)生對(duì)詞組有正確的理解，還能避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。另外，利用分析合成詞的方法也可以快速記憶單詞。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting-room，reading-room，restroom等單詞的含義來(lái)。利用這種方法既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。