范怡荔

摘 要：“先學(xué)”的過程，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力、質(zhì)疑能力、信息收集和知識聯(lián)系能力、動手實踐能力、分析能力等。所以，要從教師層面改進“先學(xué)”，即落實“先學(xué)”的內(nèi)容、目標(biāo)、要求，對學(xué)生的“先學(xué)”進行有效指導(dǎo)，使之真正有助于“后教”，并通過一段時間的“先學(xué)”的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“如何自主先學(xué)”的方法。具體實施中，要根據(jù)教學(xué)需要，確定“先學(xué)后教”的實施是針對整節(jié)課還是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定明確的“先學(xué)”目標(biāo)；選擇適合在某個具體課堂教學(xué)中開展的“先學(xué)后教”的策略，如循序漸進的策略、指導(dǎo)的策略、適量的策略、反饋的策略、深化的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；先學(xué)后教；策略

自主學(xué)習(xí)能力是科學(xué)新課程實施過程中要著重培養(yǎng)的能力之一。只有當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識時，才意味著學(xué)生真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生對知識有了渴求，對學(xué)習(xí)的過程本身有了興趣；也只有當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和能力時，才能真正實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、質(zhì)疑的能力、運用各種科學(xué)方法的能力、科學(xué)實踐的能力和科學(xué)思維的能力、獨立思考和合作交流的能力等也在不斷的自我運用中得以熟練和提高。

“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，并不只是如同字面所體現(xiàn)的那樣 “先學(xué)”是為了“后教”，那樣的理解就又轉(zhuǎn)回到“教師主體”的舊路上去了。誠然，學(xué)生有效的“先學(xué)”，必定對教師有效、有針對性的“后教”帶來便利，但更深遠的意義是，教師的“先學(xué)”指導(dǎo)傳遞的是一種學(xué)習(xí)方法和思想。目的是通過教師長時間的堅持“先學(xué)”指導(dǎo)和后續(xù)學(xué)習(xí)的配合，使學(xué)生將之內(nèi)化為自己的一種學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中，自覺運用這些方法進行“先學(xué)”，提高自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)得的效果。

在課堂實踐中要綜合運用以下幾個策略，以取得較好的效果。

一、循序漸進的策略

一種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)不可能是立竿見影的，它是一個循序漸進的過程。根據(jù)斯金納的強化理論，在學(xué)生接受“先學(xué)后教”方式之前，教師要善于對各種強化物加以有效控制，以取得學(xué)生持續(xù)地保持“先學(xué)”的行為，并逐漸產(chǎn)生強烈的“先學(xué)”動機而達到學(xué)習(xí)的自主。如盡量在每節(jié)課中都有具體的“先學(xué)”任務(wù)，在交流中表揚任務(wù)完成得好的學(xué)生和提出新想法的學(xué)生，一方面使這些學(xué)生保持“先學(xué)”行為，另一方面他們能起到榜樣作用，使更多的學(xué)生加入到“先學(xué)”的行列中。但要使學(xué)生把“先學(xué)”這個“外部要求”內(nèi)化為從自身出發(fā)的內(nèi)在的“求知需要”仍是個漫長的過程。

二、指導(dǎo)的策略

要使學(xué)生進行有效的“先學(xué)后教”，教師一定要加強方法的指導(dǎo)，不流于形式，也不放任自流。通過不同方式指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，最終是為了學(xué)生學(xué)會如何自己“先學(xué)”，并真正能“先學(xué)出些東西來”。

三、適量的策略

“先學(xué)”不能變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的又一項沉重負擔(dān)，一定要內(nèi)容適量、難度適中，不占用過多的課堂時間。一般挑選重難點的內(nèi)容，設(shè)計成階梯式的要求或問題，數(shù)量控制在四五個?！跋葘W(xué)”應(yīng)要求明確、問題精選，中等程度的學(xué)生可以在15分鐘左右完成。

四、反饋的策略

即要在“后教”中檢查學(xué)生的“先學(xué)”，及時了解學(xué)生的“先學(xué)”效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”中的困境、疑難。在教師的“后教”中要體現(xiàn)出對學(xué)生“先學(xué)”成果的評價，對重點問題的突出和更為明確的解析，對學(xué)生“先學(xué)”中的困境的“解困突圍”。

五、深化的策略

即在“后教”中既要能落實明確的知識點，也要能通過教師的指導(dǎo)形成知識結(jié)構(gòu)；既要能解決“先學(xué)”任務(wù)中提出的問題，也要再提出一些深入的問題引起進一步的思考，從而突出、突破難點。還要明確提出學(xué)習(xí)過程中所運用的一些科學(xué)方法。

【案例一】對科學(xué)概念的“先學(xué)后教”：如“質(zhì)量守衡定律”“光合作用”的教學(xué)——“會讀才會懂”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：對概念中你認為要重點關(guān)注的詞匯進行畫線，并思考這個詞匯若是拿掉，意思是否改變，說明這個詞匯在這個概念中有什么意義。

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋：以學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”為例，學(xué)生把“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“反應(yīng)物的質(zhì)量總和”“等于”“生成物的質(zhì)量總和”都畫了線。以學(xué)習(xí)“光合作用”為例，學(xué)生把“綠色”“光下”“利用二氧化碳和水”“制造有機物”“如淀粉”“釋放氧氣”都畫了線。

（3）教師“后教”過程：在課堂上，學(xué)生對這些畫線詞匯的解釋是：“不參加的不算”（通過教師引導(dǎo)，明確了過量剩余的質(zhì)量、不參加反應(yīng)的雜質(zhì)的質(zhì)量不能記入總和）、“只對化學(xué)反應(yīng)而言”（通過教師設(shè)問，學(xué)生明確了有些物理變化前后質(zhì)量雖不變，但不能用質(zhì)量守衡定律解釋）、“反映的是質(zhì)量總和間的關(guān)系”。

通過教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生從“部位”“條件”“反應(yīng)物”“生成物”“意義”等不同角度加深對“光合作用”的理解。

（4）對今后教學(xué)的借鑒作用和影響：這種方法同樣適用于如呼吸作用、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、摩擦力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

從科學(xué)方法的角度來看，在“先學(xué)”基礎(chǔ)上進行的“后教”體現(xiàn)了“找重點+思考理解”的方法。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時常?！皝G三落四”或是“看不出重點”，造成對概念理解的偏差。通過教師的提示，有利于學(xué)生找出重點、思考重點、理解重點，為全面、深刻地理解科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。

同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，任何一個科學(xué)的概念都是一個完整的系統(tǒng)，但又是可分的，如它可能包括了條件、現(xiàn)象、效果、意義、變化等各個方面，如果學(xué)生能把一個概念拆分成這些小方面去理解，再把它們整合成整體去理解，理解當(dāng)然更深刻了。

【案例二】對“科學(xué)概念→物理公式”的“先學(xué)后教”：如功率的概念及公式表達——“復(fù)習(xí)、遷移有助于學(xué)習(xí)新知識”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：請學(xué)生先找出“功率”的概念，聯(lián)想與之相像的概念有哪些，它們的計算公式是怎樣的？

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋：絕大部分學(xué)生都能想到并寫出正確的相像的概念和公式，如速度、密度、壓強，也把“功率”公式寫出來了。

（3）教師“后教”的過程：讓學(xué)生分析“速度、密度、壓強”的概念中涉及了哪些物理量，體現(xiàn)了物理量之間怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系。再分析“功率”概念中涉及哪兩個物理量，如何表示它們的數(shù)學(xué)關(guān)系，并總結(jié)出此類概念中共同體現(xiàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系。

（4）對今后教學(xué)的借鑒作用和影響：“科學(xué)概念→物理公式”對學(xué)生的思維是個考驗，如果直接在課堂上來轉(zhuǎn)變，中等及偏下的學(xué)生可能就轉(zhuǎn)不過彎來了，要讓學(xué)生先從已經(jīng)學(xué)過的“概念→公式”中去體會、總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。由于“速度”“密度”“壓強”概念的概念表述極其相似，公式寫法也一樣，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不難總結(jié)出特點，即使是弱一些的學(xué)生也能體會到其中的規(guī)律。帶著這樣的基礎(chǔ)，就不難理解相互間的計算關(guān)系了，通過這種方法總結(jié)得到，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和公式，也利于對以往的相似內(nèi)容加深理解。

可見，學(xué)習(xí)某節(jié)課的內(nèi)容，并不能只局限于這節(jié)課本身，需要借助學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，采用“遷移”的方法，用已有的方法和經(jīng)驗解決新的問題。但由于學(xué)生的聯(lián)系能力較弱，所以教師需要在上課前做好“先學(xué)”的準(zhǔn)備工作，在“先學(xué)”階段適當(dāng)增加一些“復(fù)習(xí)”的內(nèi)容，也就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊。

【案例三】對化學(xué)實驗的“先學(xué)后教”：如硫在氧氣中的燃燒實驗——“從一個知識到一類知識的學(xué)習(xí)”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：了解反應(yīng)物是什么、需要什么條件、可能有怎樣的現(xiàn)象（即觀察的重點）、用到什么器材、操作上有何特別之處?？梢詫φn本中的文字、圖進行重點畫線。

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋和“后教”過程：在教師邊做實驗邊提問的過程中，學(xué)生能及時、準(zhǔn)確地說出上述結(jié)果，尤其是因為預(yù)先思考過要觀察什么，所以學(xué)生的注意力和觀察目標(biāo)很集中，對現(xiàn)象的描述就比較全面。學(xué)生也預(yù)先找到了操作要點，如“燃燒匙要鋪細砂”“少量硫粉”，通過對劇烈燃燒現(xiàn)象的實際觀察，學(xué)生也就明白了這是為了防止燃燒匙熔斷，防止有過多的刺激性氣味的二氧化硫產(chǎn)生。

（3）對今后教學(xué)的借鑒作用和影響：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，為了避免學(xué)生把化學(xué)變化只當(dāng)作“好看的戲法”，需要在學(xué)生的頭腦中樹立起“化學(xué)不只好看更很科學(xué)”的觀念。同時，對于剛接觸化學(xué)反應(yīng)的學(xué)生而言，化學(xué)又是很“繁瑣”的，有許多東西要記而又記不全，這又會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過上述的“先學(xué)”要求的布置，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度來觀察化學(xué)變化，就減少了“看時興高采烈，看后啞口無言”的情況的發(fā)生。如對于“操作上有何特別之處，為什么這么做”這個問題，學(xué)生一開始不太摸得著頭腦，但是有了疑問，學(xué)生聽課、看實驗時就更專注，更有目的性。

這之后的化學(xué)實驗的“先學(xué)后教”過程基本與此相似，“先學(xué)”要求基本上就是上述的幾個問題，這就給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法：每一個化學(xué)反應(yīng)都可以從以上幾個方面展開學(xué)習(xí)，納入相似的一條記憶鏈中，即“怎樣的反應(yīng)物在怎樣的條件下、在怎樣的器材中發(fā)生反應(yīng)，有怎樣的現(xiàn)象，生成怎樣的生成物，操作有何特點，為什么”。通過教師的多次強調(diào)、多次點明，一種學(xué)習(xí)方法的多次使用，最終能使學(xué)生從學(xué)習(xí)一個知識進入到學(xué)習(xí)一類知識的更廣闊的天地中。

【案例四】對控制變量法的實驗的“先學(xué)后教”：從思考“為什么這樣做”到學(xué)會“自己怎樣做”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：以驗證光合作用需要光的實驗為例，“先學(xué)”要求是：整理出實驗進行的基本步驟和順序；畫出每個步驟的實施要點（包括要用的器材、試劑、操作細節(jié)等），思考“為什么這樣做”；從什么現(xiàn)象來判斷結(jié)論。

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋和“后教”過程：課堂上由學(xué)生來列舉畫線的地方，學(xué)生的回答很全面，“銀邊”“放在暗處一晝夜”“鋁箔蓋嚴”“光下照射”“酒精”“水浴加熱”“清水洗凈”“滴碘液”全都注意到了。

布置針對實驗過程的“先學(xué)”要求，是為了讓學(xué)生掌握一些實驗“素材”，而要檢驗學(xué)生是否真的理解了實驗的思想，則要通過對設(shè)計的問題串的回答來體現(xiàn)的，如怎樣設(shè)計光照條件的對比、怎樣判斷是否進行了光合作用、有哪些是要排除的干擾、怎么排除等。

（3）對今后教學(xué)的借鑒作用和影響：控制變量法既是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。對此，可采用相似的問題串來設(shè)計預(yù)習(xí)的要求，如問題是什么，主要變量有哪些，怎樣設(shè)置對比，其他的條件怎樣設(shè)置，預(yù)計的現(xiàn)象如何（或是如何使現(xiàn)象更明顯）、有哪些干擾、如何排除。通過多次實驗的“先學(xué)”，可以與學(xué)生共同總結(jié)出：探究過程就是從“提問—假設(shè)—初步設(shè)想—細節(jié)完善—現(xiàn)象顯現(xiàn)—分析結(jié)果—得出結(jié)論”一路走來。若要自己設(shè)計一個新實驗，也可以參考這個過程去設(shè)計。

從上述案例中不難看出，“先學(xué)后教”的真正價值在于“學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)”。這樣的理想，還需要教師和學(xué)生不斷堅持和努力。

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