奚麗萍

摘 要：以295名中學生為研究對象，進行學習自我效能感及三個相關(guān)因素（父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標）的調(diào)查，結(jié)果如下：學業(yè)優(yōu)良與不良學生在學習效能感、父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標有顯著差異；學業(yè)優(yōu)良與不良學生的學習效能感與父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標各因子間存在顯著關(guān)聯(lián)；掌握—趨近能極其預測學業(yè)優(yōu)良與不良學生的學習效能感。

關(guān)鍵字：中學生；學習自我效能感；父母養(yǎng)育方式；學業(yè)歸因；成就目標方式

自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多學者對自我效能感在學習上的表現(xiàn)進行了研究、確認：學習自我效能感是學生對自己能否完成學習任務的行為能力的信念，對學生目前與將來的學業(yè)成就起著重要的作用。中學是個體身心走向成熟的重要時期，研究學業(yè)優(yōu)良與不良中學生的學習自我效能感及相關(guān)因素，并對中學生的學習效能感進行有效指導與干預有重要意義。

現(xiàn)已有研究表明：學習自我效能感和家庭教養(yǎng)方式、學業(yè)歸因、目標設置、學習興趣、學習和考試焦慮、自我調(diào)節(jié)這些重要的學習變量之間有著非常密切的關(guān)系，且在不同的研究中得到的結(jié)論有一定出入，特別是學習效能感與四分成就目標之間。本研究希望就學習自我效能感和其三個相關(guān)因素（父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、四分成就目標）進行探究，為中學生的學習自我效能感的正確養(yǎng)成提供實踐依據(jù)。

一、調(diào)查對象與工具

本調(diào)查中用到的問卷有：《學習自我效能感量表》（邊玉芳，2003）《父母養(yǎng)育方式評價量表》（岳冬梅等，1993）《多維度多歸因量表》（Lefcourt等，1979）《四分成就目標量表》（劉惠軍，2003）。以上四個測量工具的信度、效度均符合心理測量學要求。

本調(diào)查選取了江蘇省常熟市外國語初級中學初一、二年級的共計295名學生作為對象，進行問卷調(diào)查，以四個量表為一份，共發(fā)放295份，有效回收284份，有效回收率96.3%。

二、數(shù)據(jù)分析

本研究對初一、初二年級學業(yè)優(yōu)良與不良中學生的學習自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標方式進行了三個角度的數(shù)據(jù)分析：

（1）學業(yè)優(yōu)良與不良學生的四個量表間的差異比較；

（2）學業(yè)優(yōu)良與不良學生的四個量表間的相關(guān)分析；

（3）分別對學業(yè)優(yōu)良與不良學生，以學習效能感為因變量，父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標方式為自變量的回歸分析。

1.學業(yè)優(yōu)良與不良中學生的學習自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標方式的差異分析

注：F1——父親溫暖理解；F2——父親嚴厲懲罰；F3——父親過分干涉；F4——父親偏愛被試；F5——父親拒絕否認；F6——父親過度保護；M1——母親溫暖理解；M2——母親過干涉、過保護；M3——母親拒絕否認；M4——母親嚴厲懲罰；M5——母親偏愛被試。（下同）

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（下同）

可知：（1）學習效能感、基本能力感、控制感、母親溫暖理解、學業(yè)能力歸因方面，學業(yè)優(yōu)良的中學生極其顯著高于學業(yè)不良的中學生；（2）父親偏愛被試、父親拒絕否認、學業(yè)背景歸因、成績—回避因素上，學業(yè)不良的中學生顯著高于學業(yè)優(yōu)良的中學生。

2.學業(yè)優(yōu)良與不良中學生的學習自我效能感與父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標方式的相關(guān)分析

在學習自我效能感及兩個分量表（基本能力感、控制感）與父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標方式各緯度存在下列主要相關(guān)關(guān)系：

（1）學業(yè)優(yōu)良中學生的學習效能感與父母親的溫暖理解、學業(yè)努力歸因、學業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近之間存在極其顯著的正相關(guān)，與母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰、學業(yè)運氣歸因、學業(yè)背景歸因存在顯著的負相關(guān)；

（2）學業(yè)優(yōu)良中學生的基本能力感與父母親的溫暖理解、學業(yè)努力歸因、學業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與母親過干涉和過保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰、學業(yè)運氣歸因、學業(yè)背景歸因存在顯著的負相關(guān)；

（3）學業(yè)優(yōu)良中學生的控制感與母親的溫暖理解、學業(yè)努力歸因、學業(yè)能力歸因、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親拒絕否認、父親過度保護、學業(yè)運氣歸因、學業(yè)背景歸因、成績—回避存在顯著的負相關(guān)。

學業(yè)不良中學生的學習效能感與父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標方式間相關(guān)：

（1）學習效能感與父母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學業(yè)努力歸因、學業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親過度保護、母親拒絕否認、學業(yè)運氣歸因、學業(yè)背景歸因、成績—回避存在顯著的負相關(guān)；

（2）基本能力感與母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學業(yè)努力歸因、學業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近、掌握—回避之間存在顯著的正相關(guān)，與父親嚴厲懲罰、父親過度保護、學業(yè)運氣歸因、學業(yè)背景歸因、成績-回避存在顯著的負相關(guān)；

（3）控制感與父母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學業(yè)努力歸因、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親拒絕否認、父親過度保護、母親過干涉和過保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰、學業(yè)能力歸因、學業(yè)運氣歸因、學業(yè)背景歸因、成績—回避存在顯著的負相關(guān)。

3.學業(yè)優(yōu)良與不良中學生的學習自我效能感與父母養(yǎng)育方式、學業(yè)歸因、成就目標的回歸分析

結(jié)果表明，學業(yè)優(yōu)良中學生的學習效能感的各緯度均與家庭教養(yǎng)方式各因子、學業(yè)歸因各因子、四維成就目標間存在下列回歸效應：

（1）掌握—趨近目標對學習效能感、總分感有顯著回歸效應；

（2）學業(yè)能力歸因?qū)灸芰Ω杏酗@著回歸效應；

（3）掌握—趨近目標對控制感有顯著回歸效應。

結(jié)果表明：學業(yè)不良中學生的學習效能感及兩個分量表（基本能力感、控制感）與家庭教養(yǎng)方式各因子、歸因方式各因子、四維成就目標間存在下列回歸效應：

（1）掌握—趨近對學習效能感總分有顯著回歸效應；

（2）掌握—趨近對基本能力感有顯著回歸效應；

（3）掌握—趨近對控制感有顯著回歸效應。

三、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查的結(jié)果顯示出中小學生的學習自我效能感有以下三個方面的特點：

1.學業(yè)優(yōu)良與不良中學生在學習效能感、基本能力感、控制感、母親溫暖理解、學業(yè)能力歸因、父親的偏愛與拒絕否認、學業(yè)背景歸因、成績—回避方面有顯著差異。

2.學業(yè)優(yōu)良與不良的中學生的學習效能感的各緯度均與父母親的溫暖理解、學業(yè)努力和能力歸因、掌握—趨近之間存在顯著正相關(guān)，與父母拒絕否認、過干涉、過保護、學業(yè)的運氣和背景歸因存在顯著負相關(guān)。

3.掌握—趨近能極其顯著預測學業(yè)優(yōu)良與不良中學生的學習效能感。

四、討論與建議

父母親的溫暖理解越多，越有利于孩子學習自我效能感的提高；當中學生將努力和能力認為是學習進步的主要原因，其學習效能感越高；越將學習的目標定位于對求知識的掌握，其學習效能感越高。反之，父母對孩子表現(xiàn)出過多拒絕否認、過干涉、過保護時，孩子的學習效能感越低；中學生將學習的成功歸因于不可控的運氣和背景原因時，學習效能感更低；學業(yè)不良中學生的成績回避傾向和學習效能感有極其顯著的關(guān)系。

無論是學業(yè)優(yōu)良還是學業(yè)不良的中學生，對知識掌握的渴求都是其學習信心的前進動力。因此，對于學業(yè)優(yōu)良與不良的中學生，在教育方法有共性也有不同。對于學業(yè)不良學生而言，引導正確的父母教養(yǎng)觀、適宜的學業(yè)歸因訓練、消除對學習成績的焦慮、建立對知識掌握的正確認知尤為迫切。

參考文獻：

[1]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春，等，譯.華東師范大學出版社，2003：204-341.

[2]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].華東師范大學博士論文，2003：33-85.

[3]汪向東，王希林，馬宏.心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版[M].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（12）：161-167.

[4]劉惠軍.成就目標定向?qū)ぷ饔洃洀V度和控制性提取影響的研究[D].首都師范大學博士論文，2003：37-98.

（作者單位 江蘇省常熟市外國語初級中學）