桓亞莉

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)班的學(xué)生能不能全面發(fā)展，很大程度上取決于班主任的教育思想和工作方法。在教育實(shí)踐中，我深切地感受到：要抓好班級(jí)，除了要有良好的管理方法外，更重要的是班主任要有一顆真摯的“愛(ài)心”，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)。

一、愛(ài)的動(dòng)力作用

班級(jí)管理的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，要完成這一任務(wù)，首要的問(wèn)題是激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而班主任的愛(ài)正是這種變化的“催化劑”。就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)領(lǐng)受?！睂?shí)踐中我們感到，在班級(jí)管理過(guò)程中，不怕學(xué)生成績(jī)差，就怕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，因?yàn)槌煽?jī)差點(diǎn)可找出原因及時(shí)改變。而對(duì)學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度，則說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和求知欲，也就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力。后一種狀態(tài)的形成，和老師缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)有關(guān)。所以，我們感到學(xué)生只有體驗(yàn)老師在愛(ài)他，才能從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，才能把師愛(ài)這外部動(dòng)力與其內(nèi)部動(dòng)力相結(jié)合，構(gòu)成一種合力，推動(dòng)其不斷發(fā)奮努力，刻苦進(jìn)取。

二、愛(ài)的感染作用

以情動(dòng)情，就是常說(shuō)的感染性。在班級(jí)管理中，給學(xué)生以愛(ài)，是促進(jìn)師生間，學(xué)生間相互溝通，增進(jìn)理解的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于一個(gè)新班來(lái)說(shuō)，師生間，學(xué)生間彼此都很陌生，這是因?yàn)榍楦猩洗嬖谥嚯x。但如果長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)不一致，情感不相通這勢(shì)必要影響班級(jí)群體意識(shí)的形成和發(fā)揮。及時(shí)地用愛(ài)感染學(xué)生，師生間便會(huì)互相寬容，互相關(guān)心，互相尊重。這就會(huì)縮短情感上的距離，消除情感上的障礙。馬卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能夠沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能做老師?！北砬榈倪^(guò)程，即是感染他人的過(guò)程。試想，教師面對(duì)他的學(xué)生冷若冰霜，師生間必定橫眉冷對(duì)，哪還有蓬勃向上的集體凝聚力。由于愛(ài)的感染作用，學(xué)生又會(huì)用學(xué)到的愛(ài)來(lái)報(bào)答老師，對(duì)待同學(xué)，良性刺激形成良性循環(huán)，良好的班風(fēng)很快會(huì)形成，群體意識(shí)必然得到增強(qiáng)。

三、愛(ài)的交流作用

愛(ài)是一種表情的信號(hào)，具有情感交流的功能。在班集體中，有時(shí)會(huì)遇到行為偏差的典型學(xué)生。他們常懷有疑慮，對(duì)老師及周?chē)瑢W(xué)的話不聽(tīng)不信，有抵觸情緒，很難說(shuō)服教育。我班王紅同學(xué)曾有過(guò)小偷小摸的現(xiàn)象，小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始到附近的小店偷拿零食，在宿舍拿同伴的零花錢(qián)，平時(shí)作業(yè)經(jīng)常不交，上課紀(jì)律不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差，我作為班主任多次了解，才知她是單親，加之母親過(guò)分溺愛(ài)、遷就孩子的做法，我耐心地提出了自己的看法。同時(shí)又在這位學(xué)生身上尋找她的積極因素。王紅同學(xué)喜愛(ài)畫(huà)圖，上課時(shí)也常常在書(shū)本上畫(huà)小人，我就利用她畫(huà)圖這一愛(ài)好，鼓勵(lì)她為班級(jí)、學(xué)校出黑板報(bào)，逐步培養(yǎng)她愛(ài)集體，愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且在全班及時(shí)表?yè)P(yáng)她，多次和他談心和她交友，在家長(zhǎng)面前肯定她的成績(jī)。通過(guò)各種愛(ài)的交流，她徹底變了，臉上流露出自信的表情。

四、愛(ài)的暗示作用

暗示是指人或環(huán)境以含蓄，間接的方式向他人發(fā)出某種信息，以此來(lái)對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響。在班級(jí)管理中，班主任都希望有一個(gè)得心應(yīng)手的班委協(xié)助工作。實(shí)踐證明，通過(guò)愛(ài)的暗示作用，可以成功地培養(yǎng)出一支得力的班干部隊(duì)伍。老師平時(shí)對(duì)班委的工作既要充分信任、放手，又要過(guò)問(wèn)、檢查。特殊的愛(ài)的暗示，產(chǎn)生了激勵(lì)的效應(yīng)，班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)真正成了班主任的“好幫手”。愛(ài)與期望，會(huì)使他們各方面都表現(xiàn)突出，有了較高的威信，學(xué)生對(duì)班委的工作也會(huì)更支持。

五、愛(ài)的補(bǔ)償作用

班主任每接手一個(gè)班，總會(huì)遇到種種由于家庭原因而造成的學(xué)生精神負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)受影響的情況。這類學(xué)生普遍自卑，無(wú)信心，隨意性大且受歧視。他們很少或根本就得不到家庭的愛(ài)。班級(jí)管理中如果班主任再忽視對(duì)他們關(guān)心體貼，不能用愛(ài)去補(bǔ)償那失去平衡的心理，只會(huì)使他們更加孤獨(dú)和自卑。對(duì)于這樣的學(xué)生，只要師生伸出溫暖的手，幫其排憂解難，減輕負(fù)擔(dān)，讓他們把在家中失去的那份愛(ài)，在班集體中得到補(bǔ)償。他們就會(huì)感到溫暖，恢復(fù)熱情，樹(shù)立信心，堅(jiān)強(qiáng)意志，再生求知欲。

六、愛(ài)權(quán)威作用

常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“我不怕任課老師，就怕班主任老師?！币灿腥苏f(shuō)：“學(xué)生怕班主任，因?yàn)槟阌袡?quán)力?！弊寣W(xué)生望而生畏的老師稱職嗎？我們認(rèn)為，學(xué)生怕你，什么也不敢對(duì)你說(shuō)，只能說(shuō)明彼此之間存在著情感上的距離。通過(guò)交談，學(xué)生坦誠(chéng)告訴我們，他們感到最大的慰藉莫過(guò)于老師對(duì)他們的熱愛(ài)。在班級(jí)管理中，我們要做到了真心誠(chéng)意地，滿腔熱情地，無(wú)微不至地去愛(ài)我們的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)敬佩我們。這時(shí)，你每一要求的提出，每一任務(wù)的布置，學(xué)生都會(huì)同心合力，心悅誠(chéng)服地接受。你的話自然就有權(quán)威性了。愛(ài)學(xué)生是產(chǎn)生這種權(quán)威效用的前提條件。要樹(shù)立這種權(quán)威靠簡(jiǎn)單粗暴的“教育手段”是不能奏效的。

教師的愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心。在充滿愛(ài)的集體里，大家沒(méi)有失落感、自卑感、孤獨(dú)感、壓抑感，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意力是集中的。因此，教師給予學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)，是管理好一個(gè)班的重要因素，是教育取得成功的法寶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

（作者單位：陜西省銅川市耀州區(qū)照金鎮(zhèn)照金中心小學(xué)）