王小英

【內(nèi)容摘要】主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是主體參與的條件和關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 趣味性質(zhì) 應(yīng)用性 操作性 開放性 參與實踐 自主學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無形動力?！边@說明學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)。課堂教學(xué)的事實也表明：只有學(xué)生被設(shè)計的課堂情境感染，或思維進入預(yù)定的情境之中時，才能取得預(yù)期的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生最大限度地處于“憤悱”的狀態(tài)中，從而自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，寓教于樂，能喚起學(xué)生亢奮愉悅的心情，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”引發(fā)學(xué)生對知識的興趣、使學(xué)生覺得“樂在其中”產(chǎn)生強烈的求知欲，從而激發(fā)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使他們（她們）在輕松愉快的教學(xué)氛圍中不斷獲取新知。

案例1：在“方程的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，我先講孫悟空大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神的故事，孫悟空變成了小雞和兔一共有頭36個，腳100只，問孫悟空變成了幾只雞和幾只兔？這個引題別風(fēng)趣學(xué)生頓時興趣勃發(fā)，急切地表露出對答案的渴求，圍繞這一問題積極思考、鉆研、探究，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題

創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實際的問題情境，給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，了解知識產(chǎn)生的背景，明白實踐產(chǎn)生理論知識，發(fā)展理論知識，生活需要掌握知識，發(fā)展知識，學(xué)生會以強烈的求知欲和飽滿的熱情學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新知識。

案例2：在“過三點的圓”這節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計如下問題情境：拿出一塊破碎的帶有邊緣的圓形玻璃，問：帶這塊碎片到鏡店能配一塊與都來一模一樣的玻璃嗎？然后組織學(xué)生分組討論探究，發(fā)現(xiàn)將此問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題是確定圓的問題，關(guān)鍵在于確定圓心，通過復(fù)習(xí)確定直線的方法，類比探究“幾點”確定圓，在教學(xué)中學(xué)生積極參與，輕松愉快地完成了認知圖標，自己發(fā)現(xiàn)了定理。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

開放性問題，由于開放性的條件或多或少不足，在唯一的結(jié)論解題的策略多種多樣，被公認是最富有價值的一種數(shù)學(xué)命題，這些問題具有強烈的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生苦苦思索之后，更能體會成功的喜悅，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的目的，使學(xué)生自主探究。

案例3：在學(xué)完“垂徑定理”一節(jié)教學(xué)后，布置如下問題：

如圖，在⊙O中，AD是直徑，CD是弦，AD⊥BC，E為垂足，由這些條件，你能推出哪些結(jié)論？

（要求：不添加輔助線，不添加字母，不寫推理，只寫6條以上的結(jié)論）。此題一出，學(xué)生的思維很活躍，得到的結(jié)論形形色色，實實在在進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：

①AB=AC；②BE=CE；

③∠BAD=∠CAD；

④∠BCD=∠CBD；

⑤AB=AC；⑥D(zhuǎn)B=DC；

⑦∠BAC+∠BDC=180°；

⑧AD是線段BC的中垂線；

⑨△ABD≌△ACD⑩△ACD∽△BED等。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與實踐的情境，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識

教學(xué)實踐顯示：只對知識具有社會意義的認識不一定能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久興趣，如果在實踐和活動中讓學(xué)生承擔(dān)某種任務(wù)，他們在完成的過程中體會知識的實際意義，會感到知識不足，需要進一步學(xué)習(xí)，從而促其發(fā)展，因此，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┍匾膶嶒灐W(xué)習(xí)、參觀、調(diào)查及生產(chǎn)勞動等，使學(xué)生從中既獲得了一定的直接知識用以驗證書本知識、又加深鞏固了對書本知識的掌握，同時在實踐中又把獲得的實踐知識提高到理性認識中來。

案例4：在學(xué)習(xí)“解直角三角形”后，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計測量學(xué)校旗桿、操場邊上的大樹、底邊不可以直接到達的鎮(zhèn)電視塔的高度的方案，并實地操作測量，又如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計初步”后，組織學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個數(shù)，估算全校同學(xué)的家庭一年大概會污染多少土地，從而加深不同統(tǒng)計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，感受德育塑料袋的行為會對大自然造成污染，以喚起他們的環(huán)保意識。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）