王保麗

語文課程標準指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！睆闹胁浑y看出，評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生識記背誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)重點考察對詞法、句法等知識的掌握程度。所以，在新課標背景下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學方法，以適應(yīng)新課改的需要。

一、注重課堂，激發(fā)學生興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥惺箤W生“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。興趣是推動學生探求知識的動力。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生學習興趣。

1.減輕學生心理負擔，讓學生不“畏懼”

由于古今語言及文字習慣差異較大，文言文是古代的書面語言，有的字、詞在古代就已不再使用，有的隨著時間推移，其意思已經(jīng)發(fā)生了變化，與學生現(xiàn)有的知識水平、語言習慣相差較大，這無疑給學生學習文言文帶來了很多困難，也給教學增加了難度。文言文中佶屈聱牙的句子，陌生的名目典章制度，使學生認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”。這是學生對文言文畏懼和不感興趣的原因之一。因此，教師在教學中應(yīng)幫助學生消除顧慮，減輕心理負擔，使其輕松愉快地學習。在教學前，先讓學生了解文言文言簡意賅、內(nèi)涵豐富、意境深遠的特點，再聯(lián)系學生喜愛的《西游記》《三國演義》《水滸傳》等名著激發(fā)興趣，還可以在課上引入一些與課文內(nèi)容有關(guān)的奇聞軼事來吸引學生，避免學習時的枯燥無味。

2.通過幽默激發(fā)學生興趣，讓學生“理解”

教師可以利用幽默的語言來吸引學生、調(diào)節(jié)氣氛。比如：在講到《愚公移山》（九年級下冊），課文第三段的最后一句“河曲智叟亡以應(yīng)”時，教師如果感到課堂氣氛沉悶，可以故意錯問學生：“‘河曲智叟亡以應(yīng)是什么意思呢？是不是說河曲智叟用死亡來回答？”“河曲智叟如果死了，那還能答什么，再說河曲智叟有必要用死亡來回答嗎？實際上被愚公說得無話可說，啞口無言。這‘亡字，不當‘死亡來講，它通‘無，是‘沒有的意思?！苯處煹膸拙潼c撥就活躍了整個課堂氣氛，同時也給學生留下了深刻的印象。

3.導入激發(fā)學生興趣

語文課堂導入是一門藝術(shù)，好的導語能迅速集中學生的注意力，使他們投入到新的學習情境中去，提高學習效率。首先，感情引領(lǐng)全文，如在講授《岳陽樓記》時，筆者是這樣導入的：同學們，我國的名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦，自宋滕子京重修岳陽樓、范仲淹作記后，岳陽樓遂名揚天下，成了歷代著名的瀏覽勝地，今天讓我們隨著范仲淹一同走進岳陽樓，去領(lǐng)略岳陽樓的宏偉景象，去感受作者那“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大政治抱負。其次，采用故事導入，在教學《狼》《塞翁失馬》這一類故事情節(jié)較強的課文時，可以把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、注重延伸課外文言文閱讀

教師要想使學生對文言世界有更清楚的認識，僅僅通過課堂教學是不行的，還要重視學生課外對文言文的學習，讓其在語文教育環(huán)境中熏陶，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學時要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學習文言文的言語環(huán)境。教師要指導學生不斷地從課外學習文言經(jīng)典，把課內(nèi)學到的內(nèi)容恰當?shù)剡\用到課外，遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學規(guī)律，博覽增見識；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實力”的教學原則。

為加強學生課外文言文閱讀能力，教師可以要求學生閱讀一些與課文難易程度相當、有注釋的文言文作品，如一些短小的成語故事、寓言故事或淺顯的小說。教師可適當點撥學生難以理解的字詞，使學生把已掌握的文言文字、詞和句子，運用到閱讀實踐中，鞏固所學的知識。課內(nèi)文言文大多選自某本文集，教師可以找出文集中其他文章來促進學生的課外閱讀。

比如：在學習了《論語八則》后，筆者又補充了如下幾則：子貢問曰：“孔文子何以謂之‘文也？”子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文也?！弊釉唬骸澳R之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”等。學生在知識的遷移中感受到中國古代文化的魅力，課后許多學生主動找來《論語》閱讀，熟記自己感興趣的篇目?！恫渡哒哒f》有一條關(guān)于“苛政猛于虎也”的注釋，筆者找來這一句話的出處：“孔子過泰山側(cè)。有婦人哭于墓者而哀。夫子軾而聽之，使子路問之，曰：‘子之哭也，壹似重有憂者。而曰：‘然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。夫子曰：‘何為不去也？曰：‘無苛政。夫子曰：‘小子識之，苛政猛于虎也！”通過和這則短文的比較學習，學生對課文的對比手法的運用及“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題的理解更為深刻。

總之，在文言文教學中，教師要堅持“兩手抓”的策略，在提高文言字、詞能力的基礎(chǔ)上，切實引導學生提高對文本的解讀能力。文言文教學是初中語文教學的一個重點，也是一個難點。教學有法，而無定法，相信通過教師在教學實踐中的努力、改革和創(chuàng)新，文言文教學的春天必將會到來。