袁國(guó)芹

日常教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生多是被動(dòng)地接受知識(shí)，語(yǔ)文課堂死氣沉沉。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就漸漸不感興趣了，課堂上說(shuō)話、搗亂、厭學(xué)等問(wèn)題紛紛出現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)淡薄，主動(dòng)探究問(wèn)題的能力得不到真正的提高。基于此，在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，我大膽進(jìn)行嘗試，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生“唱戲”。學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，真正成為課堂的主角，教師則是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者、補(bǔ)充者。

一

教師要怎樣“搭臺(tái)”，學(xué)生要怎樣“唱戲”，才能得到好的教學(xué)效果呢？起初，我先在全班宣布：“《真正英雄》這一課由同學(xué)們來(lái)講，誰(shuí)先講呢？”同學(xué)們一致推薦班級(jí)第一名段曉珊（化名）來(lái)講，隨后我要求學(xué)生課后認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，同時(shí)向主講學(xué)生提供一些資料，希望段曉珊同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。第二天語(yǔ)文課，段曉珊登臺(tái)講課。課一開(kāi)始，她顯得有些緊張。于是，我向她投去信任的目光，她穩(wěn)了穩(wěn)神，像一個(gè)初登講臺(tái)的老師一樣開(kāi)始了講課，“這一節(jié)語(yǔ)文課由我和同學(xué)們共同來(lái)學(xué)習(xí)，希望我們合作愉快。”接著她導(dǎo)入新課，板書(shū)課題，開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于作者介紹、字詞的落實(shí)和課文內(nèi)容的分析，她引導(dǎo)同學(xué)們有條不紊地學(xué)習(xí)著。不知不覺(jué)下課了，課文還沒(méi)有學(xué)完，學(xué)生說(shuō)下節(jié)語(yǔ)文課繼續(xù)由她講，我點(diǎn)頭表示贊同。兩節(jié)課下來(lái)，我讓學(xué)生對(duì)段曉珊的課做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)“段曉珊講課細(xì)致全面，大家有新鮮感，聽(tīng)課認(rèn)真專注”，有的說(shuō)“她講課有吸引力，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣”，只有極個(gè)別學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生講課課堂秩序有些亂。我又讓段曉珊同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，她說(shuō)：“當(dāng)老師真累，特別是當(dāng)語(yǔ)文老師更累。備課量大，學(xué)生還不太重視，老師講課時(shí)，有的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，老師還要維持課堂紀(jì)律。我現(xiàn)在真正體會(huì)到當(dāng)老師的滋味了，今后我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，來(lái)回報(bào)老師?！弊詈蠼處熥隽丝偨Y(jié)：“段曉珊準(zhǔn)備充分，可以看出她為了講好這一課，花費(fèi)了很多時(shí)間查閱資料、精心備課、鉆研教材。她的講解細(xì)致有條理，板書(shū)工整，語(yǔ)言表達(dá)流暢，雖然和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)少了些，但注意了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。作為學(xué)生第一次登臺(tái)講課，美中不足是有情可原的，敢字當(dāng)頭精神可佳！另外，同學(xué)們這兩節(jié)課的表現(xiàn)也很好，課堂上沒(méi)有了交頭接耳、心不在焉以及睡覺(jué)的情況?！弊詈蠼處煵贾米鳂I(yè)：寫一篇文章談?wù)勀愕穆?tīng)課感受。有的同學(xué)寫道：“今天語(yǔ)文課不是老師講課，而是學(xué)生段曉珊講課，開(kāi)始我還半信半疑，學(xué)生能講好嗎？可是聽(tīng)著聽(tīng)著，越聽(tīng)越感興趣，她講得還真不錯(cuò)。”還有的同學(xué)寫道：“老師和學(xué)生角色換位，不但給學(xué)生耳目一新之感，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。以后我也要爭(zhēng)取給同學(xué)們講課?！?/p>

起初是由一人講課，學(xué)生考慮的問(wèn)題不一定全面，后來(lái)的幾篇課文如《短文兩篇》《貓》《斑羚飛度》《華南虎》《馬》，我改變了教學(xué)方式，短小的課文由兩人講，較長(zhǎng)的課文多人講。每個(gè)人都要精心讀文、研文，全面了解文章的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。同講一課的學(xué)生可以共同研討，然后再分工，分別完成教學(xué)任務(wù)。有的負(fù)責(zé)講文章的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思，有的負(fù)責(zé)寫作特色和主題的歸納，有的負(fù)責(zé)解答疑難問(wèn)題，他們既有分工又有合作，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。學(xué)生知識(shí)落實(shí)欠準(zhǔn)確的或未講到的內(nèi)容，由教師來(lái)糾正或補(bǔ)充。漸漸地，課堂授課者多了，學(xué)生參與意識(shí)增強(qiáng)了。由于授課者的氣質(zhì)素養(yǎng)不同、語(yǔ)言表達(dá)能力不同、課堂組織能力和應(yīng)變能力不同，課堂秩序和效果也不同。雖然有時(shí)課堂顯得有些亂，但是大多數(shù)學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，即教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生由一開(kāi)始的排斥到主動(dòng)請(qǐng)纓，主動(dòng)給同學(xué)講課的熱情日漸高漲。其他學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問(wèn)題，并提出疑問(wèn)，有時(shí)還能提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這種講課方式開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新的課堂氣氛。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生積極參與備課、講課、評(píng)課，并及時(shí)記錄自己講課的感受、聽(tīng)課的收獲與改進(jìn)的措施。由此，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)語(yǔ)文課堂的主人，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生在教中學(xué)語(yǔ)文，在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文，在與同學(xué)的比較中找出自我差距，努力提升自我，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二

經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到：為全力打造語(yǔ)文的高效課堂，教師不妨換個(gè)角度教學(xué)。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師可重點(diǎn)講第一篇和文言文，其他的自讀課可放手讓學(xué)生去講，教學(xué)效果會(huì)更好。

這樣的課堂教學(xué)嘗試，雖然尚需完善，卻得到了我校課改小組的鼓勵(lì)與肯定。實(shí)踐證明，我所任教的兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌h的期末統(tǒng)考中平均分、優(yōu)秀率與及格率都有明顯提高。特別是兩個(gè)班的優(yōu)秀率提升了18%，有很多學(xué)生在?？h級(jí)演講比賽中獲獎(jiǎng)，這些成績(jī)的取得與“教師‘搭臺(tái)、學(xué)生‘唱戲”的教學(xué)方式是分不開(kāi)的。