劉義蘭

摘 要：以素質(zhì)教育為核心的新課程改革現(xiàn)已全面啟動，英語教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)改革的潮流，實(shí)施情感教學(xué)，營造寬松的教學(xué)氛圍，并優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情感教育；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的高質(zhì)量人才，是現(xiàn)代教學(xué)改革所必須解決的問題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡現(xiàn)象，違背教學(xué)活動的客觀規(guī)律，自然要被淘汰。因此，在英語教學(xué)中，教師要重視情感教學(xué)的研究。

一、實(shí)施情感教學(xué)，營造寬松的教學(xué)氛圍

1.用言語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感

心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明：如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵；學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對教師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。如果說實(shí)施愉快教學(xué)是通過教師的情緒影響學(xué)生愛好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應(yīng)”便是通過師生共同的期待實(shí)現(xiàn)成績的轉(zhuǎn)變。美國心理和教育學(xué)家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明，通過獎賞，行為可能被銘記；但不能通過懲罰，來拒絕行為。因此，動怒訓(xùn)斥學(xué)生，對學(xué)生妄下斷語是目光短淺的表現(xiàn)，而能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，教師在教學(xué)中，不僅要在學(xué)生正確回答問題之后給予“Good！”“Excellent！”之類的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動“暫時后進(jìn)生”的積極性。如：講完單詞，優(yōu)生領(lǐng)讀數(shù)遍之后，讓“暫時后進(jìn)生”朗讀，鼓勵其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機(jī)地對他們說：“It doesnt matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Im sure you can do it better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被激發(fā)出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。久而久之，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。

2.用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時需要一種交際環(huán)境，教師要充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達(dá)的氛圍，以助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。但即使是簡單用語，在初學(xué)者看來仍有些難度，于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢便成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等語言）對有聲語言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意更易于被學(xué)生接受。當(dāng)教師說“Say it together”時，可以雙臂前伸、掌心向上、抬起雙手，作鼓勵狀……長此以往，學(xué)生必會掌握這些語言?！胺钦Z言”因素在表情達(dá)意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.進(jìn)行情境教學(xué)

英語教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個十分有趣、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。如在課堂上可以用實(shí)物巧設(shè)情境，用動作表演情境，用語言描述情境，用音樂（歌曲）伴隨情境，用圖畫烘托情境，用電教模擬情境，用表演體會情境，等等。只有這樣，英語課才會生動有趣，學(xué)生學(xué)起來也會覺得津津有味，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。如教curtain，ceiling，uniform等單詞時，可直接演示實(shí)物，而對于某些知識，迅速在黑板上畫上幾筆，既形象生動，又能使學(xué)生很快掌握。

2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師要動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學(xué)生，如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等。有些簡單的句型，教師可以布置學(xué)生備課，讓他們來講，教師適當(dāng)給予幫助，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大地提高。教師采用多樣化的教學(xué)手段，不僅能鍛煉學(xué)生的聽說交際能力，而且能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重向?qū)W生“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、智力的開發(fā)、良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

總之，情感教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育從“知識型”“智能型”向“全面型”“個性發(fā)展型”發(fā)展是一個必然的趨勢。筆者情感教育的嘗試應(yīng)該說是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多人的重視，在實(shí)際的教學(xué)工作充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，從而真正地全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。