馬曉菲

摘要：小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的初級(jí)階段，根據(jù)他們的年齡和心理特征，教學(xué)應(yīng)盡量結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和音樂(lè)欣賞進(jìn)行，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣，使其發(fā)自?xún)?nèi)心地隨著音樂(lè)律動(dòng)、舒展、想象，用心靈感受音樂(lè)，以此鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到音樂(lè)的審美教育功能。

“寶寶，今天學(xué)校的音樂(lè)課你們學(xué)唱了什么歌曲呀？”

“我會(huì)唱《×××》了……”

相信這會(huì)是很多父母與孩子的對(duì)話(huà)。很少有父母這樣問(wèn)孩子：“寶貝，今天你在音樂(lè)課上感受到了什么？你覺(jué)得音樂(lè)美嗎？”這其中的原因來(lái)自大多數(shù)孩子家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的理解，認(rèn)為音樂(lè)課=唱歌課。過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的中小學(xué)音樂(lè)課也曾習(xí)慣地被當(dāng)成是“唱歌課”。

在傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)教育中，“表現(xiàn)”領(lǐng)域中的“歌唱”一直居于音樂(lè)教學(xué)的中心地位。新課程改革過(guò)程中，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域，并以“把音樂(lè)審美為核心”作為音樂(lè)課程的最基本的理念。[1]課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的整合與拓展，突出了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，淡化了技能與知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》又在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，將“感受與鑒賞”領(lǐng)域調(diào)整為“感受與欣賞”。在降低難度的同時(shí)，激發(fā)兒童參與音樂(lè)表現(xiàn)的興趣，讓其在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得審美的愉悅，豐富兒童對(duì)音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)，提高其音樂(lè)素養(yǎng)。世界著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育過(guò)程的素養(yǎng)，在許多方面決定于學(xué)校生活由音樂(lè)的精神而充實(shí)到什么程度”。[2]他還說(shuō)過(guò)：“借助于音樂(lè)，喚醒了人身上關(guān)于周?chē)澜绾妥陨碇谐绺叩?、雄偉的、美好的東西的觀(guān)念”。[3]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)兒童音樂(lè)審美素養(yǎng)，首先要幫助兒童積累并豐富發(fā)展音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)。

一、音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)——一種特殊的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)我們聆聽(tīng)到奧地利作曲家莫扎特創(chuàng)作的《渴望春天》（本文所引音樂(lè)作品均選自江蘇少兒出版社出版的小學(xué)音樂(lè)教材，后文引用時(shí)不再注明）時(shí)，眼前仿佛看到了換上綠裝的樹(shù)林、河旁開(kāi)放的紫羅蘭、歌唱的布谷鳥(niǎo)和夜鶯，還有在草地上翩翩起舞、游戲的人群。當(dāng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們聽(tīng)到美國(guó)作曲家福斯特創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)的親人》時(shí)，常常會(huì)激起自己對(duì)家鄉(xiāng)和親人的無(wú)限眷戀與思念，甚至要淌下激動(dòng)的熱淚。這是因?yàn)槲覀兯鶅A聽(tīng)的音樂(lè)與我們已擁有的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)似曾相識(shí)。可以說(shuō)音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，它是由音樂(lè)作品喚起的一種特殊的經(jīng)驗(yàn)。

審美經(jīng)驗(yàn)，即審美主體在觀(guān)賞審美對(duì)象時(shí)，喚起的一種對(duì)美的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。由于這種經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)一次次實(shí)踐得來(lái)，故審美經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是保留在審美主體記憶中、對(duì)審美對(duì)象以及與審美對(duì)象有關(guān)的外界事物的印象和感受的總和。[4]而音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)是由審美主體在對(duì)審美客體（音樂(lè)作品）的多次聆聽(tīng)體驗(yàn)、感悟交流中，經(jīng)過(guò)不斷的音樂(lè)審美實(shí)踐，在積累審美體驗(yàn)的過(guò)程中逐步形成的。

一般認(rèn)為，審美經(jīng)驗(yàn)是由審美主體“觀(guān)賞”審美客體時(shí)，喚起的一種經(jīng)驗(yàn)。而筆者認(rèn)為，音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是建立在“聽(tīng)賞”基礎(chǔ)上的一種特殊經(jīng)驗(yàn)。例如：當(dāng)我們欣賞一段美妙的音樂(lè)時(shí)，作為審美主體的我們首先是在聽(tīng)覺(jué)上感受到音符的跳動(dòng)，旋律的起伏以及節(jié)奏的變化。其次是音樂(lè)旋律、節(jié)奏模擬了我們?nèi)说那榫w情感的表情，進(jìn)一步地深入到我們的內(nèi)心深處，令我們產(chǎn)生種種遐想，從而獲得一種審美愉悅感。而這樣的一種流動(dòng)的動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)過(guò)程，始終伴隨著我們從欣賞音樂(lè)開(kāi)始，到欣賞音樂(lè)結(jié)束。再如：音樂(lè)審美活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，很多教師會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“小朋友，這段音樂(lè)優(yōu)美嗎？它的情緒怎樣？節(jié)奏和速度有什么特點(diǎn)？音樂(lè)可以分成幾個(gè)部分？有幾個(gè)樂(lè)句組成？旋律描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？如此歡快的旋律表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的音樂(lè)形象？等等。那么，兒童要完成這些審美實(shí)踐活動(dòng)，首先要做到持續(xù)地“聆聽(tīng)”音樂(lè)。音樂(lè)審美主體通過(guò)對(duì)審美客體音響的聆聽(tīng)，才可實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受與鑒賞。[5]由此可見(jiàn)，音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、理解作品所塑造的音樂(lè)形象而產(chǎn)生的音響和感受的總和。

如欣賞管弦樂(lè)《打字機(jī)之歌》時(shí)，可以讓兒童從熟悉主題入手，進(jìn)而聽(tīng)辨、把握主題出現(xiàn)的次數(shù)、變化特點(diǎn)和情緒特征。兒童對(duì)音樂(lè)作品美感的體驗(yàn)、感悟，將喚起保留在其音樂(lè)記憶中的審美經(jīng)驗(yàn)，即利用已有的經(jīng)驗(yàn)，感知樂(lè)句的相同、相似與不同，感受、體驗(yàn)主題的重復(fù)，明確分辨樂(lè)句與樂(lè)段的開(kāi)始與結(jié)束，學(xué)生很快能用體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)作品的三部曲式：ABA。復(fù)聽(tīng)時(shí)，學(xué)生和著音樂(lè)在出現(xiàn)擊鍵聲音的位置進(jìn)行模仿打字動(dòng)作，再次喚醒其音樂(lè)記憶中的審美經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)運(yùn)用音色、節(jié)奏、力度等音樂(lè)要素感受樂(lè)曲情緒，很快感悟到伴奏聲部打字機(jī)急促的擊鍵聲、連續(xù)出現(xiàn)的滿(mǎn)行預(yù)告鈴聲及推動(dòng)機(jī)頭的卡嚓聲交織在一起，形成的一種繁忙的辦公場(chǎng)面。這個(gè)過(guò)程很好地啟發(fā)了兒童的音樂(lè)想象力。兒童通過(guò)多種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和訓(xùn)練，獲得了音樂(lè)審美的愉悅感和成功感，同時(shí)不斷積累、豐富了音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)。

二、音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)——需要長(zhǎng)期特殊的訓(xùn)練與激活

如果把每次欣賞音樂(lè)比作是一次音樂(lè)之旅，那么音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中就好比起到了“音樂(lè)地圖”的作用。而在學(xué)習(xí)音樂(lè)的旅途中，無(wú)論教師帶領(lǐng)兒童去哪個(gè)“音樂(lè)景點(diǎn)”（音樂(lè)作品），沿途都會(huì)經(jīng)過(guò)這些“音樂(lè)小站”（主題、段落、樂(lè)句）。這就需要教師用簡(jiǎn)單明了、通俗易懂的方式，豐富兒童的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，讓其在學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路上收獲美麗的風(fēng)景。由于這種經(jīng)驗(yàn)需要一次次實(shí)踐、積累而不斷豐富。因此，教師引導(dǎo)兒童獲得豐富音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)便成了一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。

任何一首音樂(lè)作品，都要通過(guò)多種“語(yǔ)言”要素才能表達(dá)出來(lái)。但音樂(lè)語(yǔ)言不能像普通語(yǔ)言那樣直觀(guān)地述說(shuō)，也沒(méi)有具體可感的空間形象或?qū)嵨?，所以?huì)給審美主體理解音樂(lè)作品帶來(lái)一定的難度。而豐富的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)在音樂(lè)活動(dòng)中猶如一把無(wú)形的鑰匙，能夠帶領(lǐng)兒童開(kāi)啟通往音樂(lè)殿堂的大門(mén)。兒童對(duì)它的理解和把握有利于其形成對(duì)音樂(lè)作品的深刻印象；同時(shí)有序地引導(dǎo)他們的音樂(lè)興趣，提高對(duì)音樂(lè)的審美。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，有利于提高學(xué)生分析與鑒賞音樂(lè)的能力。反之，如果兒童缺少必要的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象無(wú)動(dòng)于衷，再美的音樂(lè)都不能為其所感受，更談不上陶冶情操、培養(yǎng)性情了。所以，教師應(yīng)通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生親身參與音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美；讓兒童對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵的感受和理解有所提升，培養(yǎng)其豐富的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)；這對(duì)啟迪學(xué)生的智慧、陶冶情操起著十分重要的作用。

那么，如何培養(yǎng)兒童擁有音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，怎樣把音樂(lè)教學(xué)這道大餐做得更加美味？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該將對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重視程度提到一個(gè)更高的層面，即不以“你會(huì)唱歌”或者是“你會(huì)唱多少歌曲”來(lái)衡量音樂(lè)學(xué)習(xí)，而是用“你從這段音樂(lè)中感悟到了什么？”“你對(duì)這個(gè)作品理解了多少？”“你是怎樣詮釋這段音樂(lè)的？”來(lái)判斷對(duì)音樂(lè)感受與鑒賞的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)就是從審美主體對(duì)音樂(lè)作品的感受、體驗(yàn)和鑒賞中獲得的。在音樂(lè)課程中，感受與鑒賞這一教學(xué)領(lǐng)域一直被視為培養(yǎng)兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。它以一定的音樂(lè)作品為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的兒童為審美主體，形成一種特殊的關(guān)系。當(dāng)音樂(lè)審美主體通過(guò)對(duì)審美客體音響的聆聽(tīng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受與鑒賞。由此可見(jiàn)，音樂(lè)欣賞教學(xué)具有最直接、最具體、最重要的審美教育價(jià)值。

1.“特殊”訓(xùn)練之一：感受與鑒賞音樂(lè)作品主題

音樂(lè)教育家吳斌先生曾說(shuō)過(guò)：“欣賞教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是樂(lè)曲的主題。當(dāng)然，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要求兒童對(duì)音樂(lè)作品主題的學(xué)習(xí)不需要像高校專(zhuān)業(yè)化那樣，每個(gè)音都必須牢記不忘。”[6]筆者認(rèn)為：只要在某天，相同的音樂(lè)再次響起時(shí)，能夠喚起兒童的音樂(lè)記憶就行。

主題的學(xué)習(xí)是感受與鑒賞的基礎(chǔ)，也是重中之重。那么，應(yīng)該如何去感受鑒賞音樂(lè)主題呢？（1）學(xué)習(xí)記憶主題；（2）感知主題的變化。如：五年級(jí)上冊(cè)第二單元的銅管樂(lè)合奏曲《祝你快樂(lè)》是一首結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜的樂(lè)曲。記得某教師在教這一課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生邊走邊聽(tīng)，并根據(jù)音樂(lè)旋律的變化設(shè)計(jì)不同的隊(duì)形和動(dòng)作。當(dāng)兒童聽(tīng)到主題1重復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，即做相同的動(dòng)作和隊(duì)形。音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生很快就將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)分析為：A→B→A→C→A五個(gè)部分，即主題部分出現(xiàn)三次。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面兒童從音樂(lè)中獲得美的感受、精神的愉悅、理性的滿(mǎn)足，另一方面通過(guò)欣賞教育，使學(xué)生的鑒別能力、音樂(lè)記憶能力得到增強(qiáng)，豐富了他們?cè)谝魳?lè)藝術(shù)上的審美經(jīng)驗(yàn)。

2.“特殊”訓(xùn)練之二：感受與鑒賞音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)

當(dāng)一個(gè)個(gè)音符有組織地串聯(lián)形成了樂(lè)句或是一小段旋律，這時(shí)的音符就變成了句子，顯然它已具備了表達(dá)意思的能力。如果說(shuō)我們的教師可以讓兒童通過(guò)感受與鑒賞“讀懂”哪怕是其中的一句，那將會(huì)對(duì)整個(gè)音樂(lè)的理解起到很大的作用。四年級(jí)下冊(cè)第四單元歌曲《五月的夜晚》導(dǎo)入部分，某教師是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）聆聽(tīng)感受，模仿動(dòng)作

師：今天馬老師帶來(lái)了一段錄像，里面有我和我的學(xué)生們一起跳的舞蹈。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè)，仔細(xì)看看我們做了些什么動(dòng)作？（播放音樂(lè)）

（2）分析順序及路線(xiàn)

師：下面再看一遍，這次請(qǐng)注意我們的動(dòng)作順序以及走的路線(xiàn)。（播放音樂(lè)）

生：共三組不同的動(dòng)作。

生：第一、第二組動(dòng)作分別做了兩次相同的（板書(shū)：2+2），還有一組原地站著（板書(shū)：+1）。

師：如此看來(lái)，這首音樂(lè)就有5個(gè)部分組成（2+2+1=5）。用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它有5個(gè)樂(lè)句。

（3）師生集體舞感受5個(gè)樂(lè)句的動(dòng)作變化

教師將歌譜直接錄制成集體舞的伴奏音樂(lè)，兒童在反復(fù)的舞蹈中，不僅熟悉了《五月的夜晚》的分句、旋律走向、結(jié)構(gòu)，而且在活動(dòng)中得到音樂(lè)審美，很快就感悟到了歌曲有5個(gè)樂(lè)句組成。整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，沒(méi)有墨守成規(guī)地分成所謂的“演講者”和“聆聽(tīng)者”，而是師生全員共同參與學(xué)習(xí)，一起互動(dòng)，一起感受音樂(lè)，訴說(shuō)暢談，交流表現(xiàn)著音樂(lè)傳達(dá)給我們的美好律動(dòng)，以此培養(yǎng)兒童鑒賞性的思考，有效地提高了音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)。

3.“特殊”訓(xùn)練之三：感受與鑒賞音樂(lè)主題、段落和樂(lè)句的變化

過(guò)去的音樂(lè)欣賞教學(xué)教師直接介紹、分析樂(lè)曲、強(qiáng)迫學(xué)生找感覺(jué)，一味地感受老師的體驗(yàn)，兒童由于年齡和生活閱歷的限制，不易接受。在欣賞作品的時(shí)候，有些樂(lè)曲的主題不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師可在學(xué)生非常熟悉主題的基礎(chǔ)上，讓其完整聆聽(tīng)全曲，并用動(dòng)作記錄主題出現(xiàn)的次數(shù)，然后再用符號(hào)記錄主題與非主題出現(xiàn)的順序與位置（形同的音樂(lè)應(yīng)用相同的符號(hào)），這樣很自然地就將音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)表述出來(lái)了。如：三年級(jí)下冊(cè)第三單元民樂(lè)合奏《趕花會(huì)》經(jīng)過(guò)多次的呈示變奏，表現(xiàn)了在我國(guó)西南地區(qū)的“花會(huì)”佳節(jié)中，人們興高采烈、載歌載舞的歡樂(lè)情景。樂(lè)曲一開(kāi)始，主題的呈現(xiàn)輕巧、活潑，富于歌唱性，敘述了人們穿著節(jié)日的盛裝，從四面八方趕來(lái)參加花會(huì)，百花吐艷，人群熙攘，處處歡聲笑語(yǔ)。欣賞第一段落，即主題部分時(shí)，某教師這樣設(shè)計(jì)：

（1）仔細(xì)聽(tīng)這一段有沒(méi)有相同的樂(lè)句？用圖譜表示

V V V V ︴， ， V V V V ︴， ，

⌒ ⌒ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

（2）根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，給圖譜配上適合的動(dòng)作加以表現(xiàn)。

V表示拍手；︴表示晃手；，表示捻指；⌒舒展打開(kāi)手臂的動(dòng)作；○手叉腰，按節(jié)奏點(diǎn)頭（左、右）

（3）完整聆聽(tīng)音樂(lè)作品

師：有幾個(gè)地方出現(xiàn)了這個(gè)熟悉的音樂(lè)？

生：2段。

生：第一段和最后一段是相同的。

師：除了引子外，你總共聽(tīng)到了幾段音樂(lè)？它們有什么特點(diǎn)？

生：3段。第二段給我一種逍遙、快樂(lè)的感覺(jué)。

師：如果用圖形表示這3段的區(qū)別，你會(huì)怎么表示？

（生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)△○△。）

通過(guò)動(dòng)作的變化，兒童在活動(dòng)中得到音樂(lè)體驗(yàn)，很快就感悟到了作品的單三部曲式A→B→A（△○△）結(jié)構(gòu)，從而更好地把握整曲的情感和意境，抓住作品主題的理解。這樣的音樂(lè)活動(dòng)，不但讓學(xué)生熟悉了音樂(lè)，而且豐富了學(xué)生的參與活動(dòng)。圖譜記錄將抽象復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)也變得很淺顯了，化抽象的知識(shí)為具體形象，變無(wú)形為有形，變不確定性為指定性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的同時(shí)，幫助學(xué)生把握音樂(lè)形象、樹(shù)立音樂(lè)結(jié)構(gòu)、理解音樂(lè)知識(shí)、記憶音樂(lè)內(nèi)容和表達(dá)音樂(lè)情感，從而激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣及探究欲，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生分析音樂(lè)作品的能力，同時(shí)學(xué)生的審美能力也得到了提高，更好地豐富了他們對(duì)音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)。

音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，兒童在親身參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂(lè)的豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，為領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童的感受體驗(yàn)與參與表現(xiàn)，以一種更為“音樂(lè)”的方式進(jìn)行審美活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，從而潛移默化地提高他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美的能力，使每個(gè)兒童的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，并感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)與美好！

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責(zé)任編輯：石萍