王嵐

毋庸置疑，我們的教育教學(xué)工作中總是會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，而這樣或那樣的問(wèn)題有時(shí)候無(wú)法從書(shū)本上或者周?chē)心抢镎业浆F(xiàn)成的答案，怎么辦？就需要我們自己去探尋，自己去研究。這就是中小學(xué)老師要進(jìn)行以行動(dòng)研究為主要研究方式的教育課題研究的主要原因。

一、在行動(dòng)中思考：在教學(xué)反思中找到研究的課題

我們有一個(gè)課題“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的策略研究”。研究這個(gè)課題是因?yàn)樵谖业恼n堂教學(xué)中及對(duì)身邊老師的課堂教學(xué)觀察中，存在著口語(yǔ)訓(xùn)練隨意性過(guò)大或者沒(méi)有、口語(yǔ)訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練脫節(jié)或者兩者不能很好地有機(jī)整合的問(wèn)題。我就想可不可以把這一問(wèn)題或現(xiàn)象搜集、歸納，尋求其背后的原因，找到解決問(wèn)題的辦法呢？于是，跟同仁研討后決定申請(qǐng)這樣一個(gè)課題。

這一課題有三個(gè)研究目標(biāo)：①分析、梳理口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)相關(guān)的理論綜述；②研究口語(yǔ)交際和習(xí)作能力培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系；③提升口語(yǔ)交際和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的具體策略。因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)單地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得出正確的結(jié)論，行動(dòng)的錯(cuò)誤或缺失一定是理論指導(dǎo)不足造成的。兩個(gè)不同的教學(xué)行為的整合需要我們?cè)趯?shí)踐中努力辨析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最終，我們需要在研究中獲得一整套提升學(xué)生口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的行動(dòng)策略。

基于這樣的對(duì)教學(xué)行為中遇到的困惑的關(guān)注，我們找到了研究的課題。而這樣的課題往往反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)我們的教學(xué)進(jìn)步和認(rèn)識(shí)的提高。

二、實(shí)踐出真知：在教學(xué)實(shí)踐中深入探索真知

有了課題，怎么去研究？除了讀書(shū)，我們認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)”的重要性，只有在行動(dòng)中，我們才能真實(shí)地了解這樣做那樣做的設(shè)計(jì)究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎樣的調(diào)整，調(diào)整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的課題為例，我們是這樣來(lái)進(jìn)行行動(dòng)研究的：

1.分學(xué)段進(jìn)行三條縱向研究

不同學(xué)段的口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)具備嚴(yán)格的要求，不同學(xué)段的教材和學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練。因此我們分低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行研究，以保證研究的可操作性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。每個(gè)學(xué)段確定一個(gè)研究重點(diǎn)，低年級(jí)以“發(fā)展興趣”為主，中年級(jí)以“積累素材”為主，高年級(jí)以“訓(xùn)練思維”為主，在學(xué)段研究明確的基礎(chǔ)上，我們選擇和積累適合兩者能力整合研究的課內(nèi)課外資源和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)行不同學(xué)段口語(yǔ)交際課和習(xí)作課整合課的研究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新口語(yǔ)交際和習(xí)作課堂教學(xué)模式。三個(gè)學(xué)段為三個(gè)子課題組，這樣一分，課題組成員的分配也顯得更加系統(tǒng)合理，課題組活動(dòng)更加有序、有特色、有活力。

2.按內(nèi)容進(jìn)行三條縱向研究

（1）課題研究與閱讀積累融合

在課題研究中，我們非常重視口語(yǔ)交際、習(xí)作與課內(nèi)外閱讀積累的互相融合。大量的閱讀積累也為我們提升口語(yǔ)交際與習(xí)作能力整合策略提供了豐厚的土壤。老師們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中積累語(yǔ)言，積累素材，積累感受，習(xí)得口語(yǔ)交際與習(xí)作的方法與技巧。

（2）課題研究與課堂教學(xué)并進(jìn)

我們的課題研究與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是雙線(xiàn)并進(jìn)的。課題研究最重要的目的之一就是在日常的課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，養(yǎng)成多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多思、多寫(xiě)的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累拓展口語(yǔ)交際、書(shū)面習(xí)作的思路。

課例方法也是我們課題研究的主要手段。我們的研討課整合語(yǔ)文教材，整合口語(yǔ)交際和習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)方法和教學(xué)資源。同時(shí)，根據(jù)年級(jí)和文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了三種教學(xué)方法：低年級(jí)的“先交際后習(xí)作”方法，中年級(jí)的“交際、習(xí)作并進(jìn)”法、高年級(jí)的“先習(xí)作后交際”方法。

（3）課題研究與生活實(shí)踐接軌

我們的宗旨是將課題研究植根于生活，在生活中實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)。實(shí)踐出真知。只有讓學(xué)生親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的體驗(yàn)，在口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)時(shí)才能有真情實(shí)感，激發(fā)積極參與生活實(shí)踐的積極性，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

三、在實(shí)踐中反思：我們收獲了什么

“做中研，研中做”說(shuō)的是教科研的主要形式，也是最為有效的模式。課題研究中的困惑和問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，堅(jiān)持很不容易，但堅(jiān)持下來(lái)，就距離我們的教育理想近一步，只要堅(jiān)定信念，我們?cè)谧鲇幸饬x的事情，就會(huì)有前行的決心和動(dòng)力。

收獲一：勇于實(shí)踐，改革課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師的主陣地。“用教材教”不是一句空談，是可以落實(shí)在行動(dòng)上的，是課題研究給了我們改革的勇氣。老師們?cè)谝淮斡忠淮蔚膫湔n、研課、反思的過(guò)程中，勇于實(shí)踐，成為課堂教學(xué)改革的先行者。我們大膽改革課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式。

我們的課題研討課中，教師大膽突破現(xiàn)有教材的限制，自主發(fā)掘教學(xué)資源，利用繪圖本《奇奇的腳趾會(huì)說(shuō)話(huà)》，突破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以學(xué)生活動(dòng)為主開(kāi)展聽(tīng)、讀、寫(xiě)、討論等活動(dòng)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力。

收獲二：開(kāi)拓思路，創(chuàng)新語(yǔ)文活動(dòng)樣式。

生活是口語(yǔ)交際和習(xí)作永不枯竭的源泉。學(xué)生的生活范圍比較狹窄，色彩比較單調(diào)，這就要求我們?nèi)ヘS富學(xué)生的生活，為學(xué)生打開(kāi)觀察生活的大門(mén)。在學(xué)校里，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，利用豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供大量口語(yǔ)交際與習(xí)作素材。為此，我們努力實(shí)踐“開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文活動(dòng)”，不斷加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，從而豐富習(xí)作與口語(yǔ)交際內(nèi)容。

我們?cè)谘芯恐性O(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新的語(yǔ)文活動(dòng)“小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大賽”。比賽設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)介紹、口語(yǔ)交際和習(xí)作能力展示、現(xiàn)場(chǎng)答題”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“口語(yǔ)交際和習(xí)作能力展示”現(xiàn)場(chǎng)抽簽，十分鐘后進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這樣的比賽活動(dòng)為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能提供的口語(yǔ)與寫(xiě)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也告訴我們的老師：原來(lái)語(yǔ)文科還可以這樣教。

收獲三：特色引領(lǐng)，探索教研方式。

我們?cè)谡n題研究中一直在尋求開(kāi)展教科研的有效方式。我們認(rèn)為“在課堂中檢驗(yàn)，在活動(dòng)中推進(jìn)”是最為有效的教師行動(dòng)研究的方式。我們的課題研究是扎根于語(yǔ)文課堂中的，我們的課題研究是在活動(dòng)中推動(dòng)行進(jìn)的。無(wú)論是小學(xué)生語(yǔ)文素材展示，還是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比賽，形式的新穎，內(nèi)容的豐富，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。在教研活動(dòng)有時(shí)難免流于形式的今天，如此吸引廣大師生的語(yǔ)文活動(dòng)并不多見(jiàn)。這就是課題研究的力量，是在行動(dòng)研究的過(guò)程中，這些新穎新鮮的語(yǔ)文教研活動(dòng)應(yīng)景而生。且行且研，風(fēng)光無(wú)限。

（作者單位：安徽省馬鞍山市雨山區(qū)山南小學(xué)）