張玉珍

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，但是，廣種薄收、事倍功半一直是閱讀教學(xué)存在的垢病。我認(rèn)為，要突破閱讀難點(diǎn)，必須激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善思的能力，提高學(xué)生答題的技能與技巧，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。如此，才能真正提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】激趣 關(guān)鍵信息 語境 邏輯關(guān)系

下文以人教版初中語文教材中的課文《行道樹》為例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，當(dāng)前教學(xué)中“教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力”這一教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勎覀€(gè)人的一些淺見。

一、突破閱讀的心理障礙

課前批改了《行道樹》課內(nèi)閱讀習(xí)題，結(jié)果反饋很不理想，學(xué)生的答題五花八門，甚至語義前后不通。最讓我不解的是，部分學(xué)生出現(xiàn)有空不填的現(xiàn)象。對(duì)此，我調(diào)查了部分學(xué)生，向他們了解情況，以便掌握學(xué)生做閱讀習(xí)題的心理特點(diǎn)。

片段一：王子瑤說：“有的問題知道大致的答案，但不知道怎么填。”吳成璽說：“有的題目一點(diǎn)都不會(huì)，不知道填什么。”郝少杰說：“老師，我都看不懂題目，不知道它是什么意思。”……

學(xué)生的唉聲嘆氣和臉上無奈的表情不禁讓我莞爾。與其說學(xué)生排斥閱讀，不愿動(dòng)腦，不如說他們害怕閱讀，不會(huì)動(dòng)腦。因此，學(xué)生缺乏的首先是閱讀的興趣，其次是閱讀的思路。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，我利用學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，通過設(shè)置懸念的途徑，挑起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而樂于傾聽，樂于思考。麥克利蘭在“發(fā)展成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練班”的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果顯示：中產(chǎn)階層的孩子經(jīng)過培訓(xùn)，他們的成績(jī)得到提高；底層積極的孩子，他們的成績(jī)也得到改善。由此看來，突破閱讀難點(diǎn)應(yīng)該從激趣開始。

二、理清學(xué)生的閱讀思路

先將錯(cuò)誤率最高的題目用投影儀展示出來，讓學(xué)生明確題干的異同。問題如下：

1.“為什么說‘我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴？”

2.“你是怎樣理解‘神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們這句話的？”

3.“解釋‘這無疑是一種墮落中‘墮落一詞?！?/p>

學(xué)生都睜大了眼睛盯著屏幕，有的小聲議論，有的沉思揣摩，時(shí)間一點(diǎn)一滴的過去。終于，有幾個(gè)學(xué)生舉起了手。

片段二：班長(zhǎng)康佳琦率先發(fā)表看法，“三個(gè)問題都是讓我們解釋它的意思?！?/p>

“那你能給第一個(gè)問題換個(gè)句式嗎？”

“怎樣理解‘我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴？”

我對(duì)這個(gè)答案非常滿意，它表明學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換問題，能夠看到問題的本質(zhì)了。但是，我期待更精彩的回答。

“第三個(gè)問題似乎比前兩個(gè)問題簡(jiǎn)單”，蔣婉婷站起來說。

“為什么第三個(gè)問題簡(jiǎn)單呢？”

“問題短小，只要求解釋一個(gè)詞，而前兩問要求解釋一句話?！?/p>

“解釋詞語和解釋一個(gè)句子有沒有共同點(diǎn)呢？”

“都要結(jié)合上下文語境解釋。”太棒了，一語中的。學(xué)生已然找到解決問題的切口了。

語文大家魏書生主張，解釋詞語，一定要“聯(lián)系上下文的意思，對(duì)詞的意思加以生動(dòng)形象的描繪，使人明白”，即“描繪說明法”。而竇桂梅老師在她的閱讀課堂中也是提倡學(xué)生多讀、多思，鉆研文本，正如新課標(biāo)所說的，理解不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際。只有認(rèn)清題干的意圖，理解大的語言環(huán)境，才能科學(xué)、合理地解釋文本中的具體詞語和語句，閱讀也就有了思路和方向。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧

解決這類問題的關(guān)鍵在于分層擊破。就是說，首先分析問題里出現(xiàn)的關(guān)鍵信息；其次結(jié)合語境，逐個(gè)分析每個(gè)成分的意思；最后，將分析連貫成一句話，形成答案。下面就以2013年各地中考語文試題為例分析說明：

14.文章第②段中說：“每個(gè)人都是一部中國(guó)讀本”，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。——江蘇蘇州卷《由“到此一游”想到的》

答：這句話采用比喻的手法，指出個(gè)人形象代表國(guó)家形象，含蓄地提醒出境游的國(guó)人要注意言行舉止，以免國(guó)家形象受損。

23.結(jié)合具體語境，理解下面句子。

①傳統(tǒng)的書信文明似乎已成為遠(yuǎn)去的雅樂；②網(wǎng)絡(luò)人的頭腦，基本是雜亂信息的跑馬場(chǎng)。——江西卷《云中誰寄錦書來》朱鐵志

答：①因?yàn)楫?dāng)下雜亂無章的信息泛濫，許多人舊學(xué)功底差，社會(huì)上粗鄙文化盛行，庸俗觀念當(dāng)?shù)?，而書信文明正在逐漸消失；②網(wǎng)絡(luò)人盡管接受了許多的信息，但這些信息雜亂無章，如不加以整理，就收獲不了多少真知，頭腦也就變成任意踩踏的場(chǎng)地。

對(duì)照命題老師給出的參考答案，每一個(gè)問題的題干都有幾個(gè)被重點(diǎn)解釋的關(guān)鍵信息，如第14題中的“每個(gè)人”、“中國(guó)”、“讀本”，第23題中第一問題的“傳統(tǒng)”、“遠(yuǎn)去”、“雅樂”，第二問題的“網(wǎng)絡(luò)人”、“雜亂信息”、“跑馬場(chǎng)”等。此外，對(duì)于這些關(guān)鍵信息的解釋都是緊密結(jié)合文章主旨，符合上下文語境，并不是簡(jiǎn)單地“顧名思義”。還有隱性的一點(diǎn)，每一問題的解釋都借助了一定的邏輯關(guān)系，如第14題中的因果關(guān)系，第23題中第一問題的對(duì)比關(guān)系。其實(shí)，掌握住題干關(guān)鍵信息之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，答題時(shí)就會(huì)言之有據(jù)，持之有理，文從字順，游刃有余。

下面就示例本節(jié)課中的第一個(gè)問題：第一，分析句子里的成分。有“我們”、“存在”、“點(diǎn)綴”、“悲涼”。第二，結(jié)合原文，分析每個(gè)成分的意思?！拔覀儭笔侵感械罉??！按嬖凇笔侵干嬖诔鞘欣?。“點(diǎn)綴”是說行道樹美化城市環(huán)境，凈化城市空氣?！氨瘺觥笔钦f行道樹的力量太過微弱，改變不了充滿車輛和煙囪的城市，就像是一件擺設(shè)，不被人關(guān)注。第三，將分析連貫成句。即城市充滿煙塵，著實(shí)讓人悲涼。一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面。學(xué)生恍然大悟，紛紛托腮琢磨，開始對(duì)另兩個(gè)問題躍躍欲試。

四、鞏固學(xué)生的閱讀實(shí)踐

為了了解學(xué)生的掌握情況，我請(qǐng)學(xué)生重新思考第三題。一分鐘后，有部分學(xué)生就迫不及待的想發(fā)表見解。掃視一遍整個(gè)教室，我的目光鎖定了班里的學(xué)困生王恒，示意他回答。他沒有舉手，很猶豫地站了起來，沉默不語。我啟發(fā)：“是說誰墮落，哪些事情表明它墮落了，真的墮落了嗎？”好大一會(huì)，他才小聲說出心里的想法，“行道樹墮落了，它的同伴生活在原始森林，有陽光、雨露，空氣新鮮、干凈，現(xiàn)在生活在城市里，空氣污濁，身上只有抖不落的煙塵?！逼毯螅淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。我想，這是對(duì)他努力思考的認(rèn)可，更是鼓勵(lì)。

緊接著，我又選了兩道同類型的題目，再給學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間。檢驗(yàn)的結(jié)果令我非常滿意。學(xué)生都能快速地解決問題，根據(jù)原文內(nèi)容找到令人滿意的解釋。每個(gè)學(xué)生都在積極思考，都很投入，都享受著學(xué)習(xí)的快樂。

這節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效原則，提倡快樂、自主性學(xué)習(xí)。法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾曾說過：“興趣能把精力集中到一點(diǎn)，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈?！痹诒竟?jié)課的“激趣”環(huán)節(jié)中，我受到班杜拉“自我效能感”理論的啟發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，成功勾起了他們學(xué)習(xí)的興趣。正如達(dá)爾文所說：“沉浸于自己感興趣的東西，就會(huì)主動(dòng)而深入地了解任何復(fù)雜的問題?！?/p>

學(xué)生在解決問題的過程中遇到了困難，這時(shí)，老師要及時(shí)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，教授學(xué)生解決問題的方法。在“審題”環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找準(zhǔn)解題的切入口。緊接著“解惑”環(huán)節(jié)，學(xué)生摸索、驗(yàn)證解題的方法。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的自信心和成就感。老師乘勝追擊，又選了相同類型的題目，讓學(xué)生將暫時(shí)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力。

授人以魚，不如授人以漁。這堂課，我很欣慰，我送給了學(xué)生一份最好的禮物。

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）