吳明禮

摘要：本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以陶行知生活教育理論為理論基礎(chǔ)，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 陶行知生活教育理論 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 實(shí)施策略

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

由于高校的連年擴(kuò)招和普通高中教育的進(jìn)一步普及，大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，使得中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及非智力因素較差，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。許多學(xué)生認(rèn)為，除了考試之外，數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有其他用處。

2.教師方面

長(zhǎng)久以來(lái)，教師只注意講授數(shù)學(xué)結(jié)論，用數(shù)學(xué)符號(hào)與學(xué)生交往，而將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的生活意義和人文精神湮沒(méi)在符號(hào)化的概念和命題之中，忽視了開(kāi)發(fā)豐富多彩的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)方法單一、陳舊，極大地削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使得許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是令人厭煩的符號(hào)與數(shù)字，完全不能理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。

3.教材方面

目前，中等職業(yè)學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材一般都是嚴(yán)格按照教學(xué)過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的，基本上是從概念入手，闡述概念的得出、結(jié)論的獲得，然后簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用。教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有些實(shí)際應(yīng)用又嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)無(wú)用，更加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)——陶行知的生活教育理論

陶行知的生活教育理論體系由三部分組成：一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心，其本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活，即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定，教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；二是“社會(huì)即學(xué)校”。陶行知指出：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所”；三是“教學(xué)做合一”。這是生活教育理論的教學(xué)方法論，是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡仍瓌t的實(shí)施策略。教學(xué)做合一既是教育法，又是生活法，它與“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！惫餐瑯?gòu)建了陶行知生活教育理論的三大板塊。

從陶行知的生活教育理論來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1.教學(xué)理念生活化

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，生活是一個(gè)永恒的主題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須深思的問(wèn)題。

2.教學(xué)情境生活化

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境可使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體、直觀、生動(dòng)，使學(xué)生能較好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

直觀性情境是指從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)、摸得著的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

描述性情境主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一個(gè)新鮮而熟悉的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指教師通過(guò)錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉和感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析和思考數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

體驗(yàn)性情境是指在教學(xué)中，教師可以把“小課堂” 變?yōu)椤按笳n堂”，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，然后把自己了解到的信息作為教學(xué)的資源，再把“大課堂” 變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍(lán)本，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活，選取學(xué)生熟悉的生活素材，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

（1）例題生活化

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要，充分吸收生活中優(yōu)秀的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合。

（2）練習(xí)及作業(yè)生活化

學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)也不應(yīng)該只是書(shū)后練習(xí)和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書(shū)籍或從網(wǎng)上搜索課外資料，還可以根據(jù)生活實(shí)際改編作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

（3）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)只有與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)三者的結(jié)合方式有兩種：一是模擬生活，理解數(shù)學(xué)。有些教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空的限制，學(xué)生無(wú)法親自體驗(yàn)，但教師可在課堂上模擬生活情境，讓學(xué)生從真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；二是深入生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)。在課堂中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解答的問(wèn)題只是生活問(wèn)題的簡(jiǎn)化形式，教師只有積極尋找數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，才能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

4.教學(xué)過(guò)程生活化

教學(xué)過(guò)程生活化是指合理利用生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（1）留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

生活化教學(xué)就是要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說(shuō)、多做，感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、體驗(yàn)成功。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的自主探究、平等合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力在小組學(xué)習(xí)中的作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，正確處理好各層次學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極探索。

（3）實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線(xiàn)，教學(xué)的最終結(jié)果不僅只是傳授知識(shí)和解決問(wèn)題，而應(yīng)在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上探究更多、更廣泛的問(wèn)題。這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅能使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，而且還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。

（4）恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地模擬生活化的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法做到的。恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到“生活化”和“數(shù)學(xué)化”的有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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（作者單位：江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）