王傳芬

下午第三節(jié)課是孩子們自主閱讀的時間。上課鈴聲響了，我拿起《綜合閱讀》，邁著從容的步子向教室走去。臨近教室，瑯瑯的讀書聲飄出窗戶，飄逸在走廊陽臺，從門口撲面而來，我欣慰地笑了。悄悄地從后門進去，看到班長正站在講臺上輕輕地拍著節(jié)奏，與同學們一起背誦古詩詞呢！別說，還真是有模有樣的。下午的陽光透過明亮的玻璃射進教室里，孩子們的頭發(fā)被染得金黃金黃的，隨著孩子們讀書的晃動，不停地跳躍著，真美！不忍打擾他們，就在教室后面的凳子上悄悄地坐下來，并向看到我的班長豎起了大拇指。

課前誦讀古詩的時間就這樣過去了，接下來是例行的課前演講。今天演講輪到了去年才轉到班上的一個小男孩，他很靦腆地走上講臺，臉紅紅的，不知是激動還是害羞，只見他抬頭看了看大家，然后用脆脆的聲音說：今天我給大家講一件我在老家小河里捉魚的事兒……下面的孩子個個豎起了耳朵，雖然講的不十分流暢，但還是蠻有意思的，當他講到把捉到的魚放到桶里，魚一下子蹦起來，跳出桶外在地上扭動像是跳“江南style”時，其他的學生都笑了起來，他也跟著笑了，露出一排白白的細細的牙齒，真好看。

“下面有請王老師給我們布置閱讀任務！”班長的話把我從陶醉中驚醒。我說，這節(jié)課大家先來學習秦觀的《春日》，告訴孩子們我也是第一次讀到這首詩，我們一起比賽背誦吧。孩子們來不及說好，就開始讀起來，我也趕緊用心地瀏覽、默讀、朗誦。畢竟我年齡大了，擔心一會兒比賽時輸給孩子們！不過，我有背誦的絕招：先把詩意弄明白，然后根據(jù)詩意邊思考邊朗讀，讀三遍就會背了。當我舉起手來的時候，下面竟然有十幾只小手也舉了起來。為了在學生面前展示自己的背誦技巧，我搶著說先背，當我聲情并茂地背誦完時，教室里響起了熱烈的掌聲。接下來，教室里掌聲不斷，因為許多孩子也背得很好……十幾個同學背了后，全班幾乎都會背了，真棒！

接下來就是引導孩子們想象詩的意境，然后描繪詩中的畫面。班上口才最好的小姑娘舉起了小手：春天的下午，夕陽西斜，天邊卻響起了雷聲，接著下起了綿綿的細雨，雨后的瓦片上長長短短的青苔在夕陽里更加碧綠，那美麗嬌嫩的芍藥花臉上閃著晶瑩的淚珠，而懶懶的薔薇花卻在枝頭上睡著了……

那個語文成績很一般的小男孩卻意外地舉手挑戰(zhàn)。讓人驚訝的是，他居然說芍藥花臉上的淚珠是舍不得春姑娘要走了……多么可愛的小家伙，多么善于思考與想象?。?/p>

那個靦腆的、不善于發(fā)言的小姑娘也舉起了手：這個“臥”用得真好，把薔薇當作人來寫……

那個調皮的、平時好惹事的男生，舉手說他可以默寫詩句……

二十分鐘就這么不知不覺地過去了。后面的時間我留給了學生讀《綜合閱讀》的第一組文章——走進詩歌的天地。我也坐下來讀著，偶爾抬頭看看我的學生：有的默讀，有的小聲念叨，有的大聲朗讀，有的邊讀邊翻閱工具書，還有的拿著筆邊讀邊做筆記呢！

時光在書聲瑯瑯中悄悄流淌。讀著美麗的文字，相伴瑯瑯的書聲，眼前的一個個孩子仿佛漸漸成長、精神漸漸豐盈。讓學生的生命置身于文字之中，從容悠閑地在文字中漫步，讓文字的營養(yǎng)滋潤孩子的細胞，直至靈魂深處——這才是我作為語文老師美好的愿望和追求。

（作者單位 湖北省十堰市鄖西縣實驗小學）