李淑芳

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是運(yùn)用文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中豐富和提升自我成長的需求。目前，我們農(nóng)村教師的閱讀教學(xué)只注重知識的傳授，普遍沿襲了“一本書、一言堂”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，忽視了態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，改革農(nóng)村初中語文的課堂教學(xué)模式勢在必行。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中可以從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力入手，方法如下：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)常常是教師參照教學(xué)參考書把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容記載在課本上，課堂上教師“一言堂”，學(xué)生就像錄音機(jī)一樣把教師講的知識點(diǎn)牢記下來，沒有思索、質(zhì)疑與發(fā)問的時間和過程。教師重在交給學(xué)生一些知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。殊不知現(xiàn)在的學(xué)生手中的教材解讀資料比老師的更齊全，久而久之，學(xué)生對科任老師沒有好感，對課文就失去了閱讀的興趣。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注其個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在于讓學(xué)生獲得知識，更要讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，獲得學(xué)習(xí)知識的方法就是獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，以改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就要留給學(xué)生充足的時間，要明確每篇文章的重難點(diǎn)，明確哪些知識點(diǎn)可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，哪些可以讓學(xué)生通過小組合作去完成，課文中哪些該講，哪些不用講。我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分開動大腦，提高能力。因而課堂上教師應(yīng)少講、精講；有些問題只稍加點(diǎn)撥，而不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實驗》一文時，由于他們沒有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生對于課文內(nèi)容的認(rèn)識不夠深刻，也很難相信文章實驗的結(jié)果。這時我們可以采用動手操作的形式去學(xué)習(xí)，即把課前準(zhǔn)備好的斜坡實驗器材帶到課堂上，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生親自動手，親身體會實驗結(jié)果，這樣一堂課下來，教師講的時間少了，但是學(xué)生動手、動腦的時間多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就提高了，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就更深刻了，同時對語文科學(xué)習(xí)的興趣也增加了。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時可以通過學(xué)生表演形式來加強(qiáng)對課文內(nèi)容理解和氣氛的烘托，進(jìn)而對人物形象的把握。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生個性的創(chuàng)新思維

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念中基本上是“教師問——學(xué)生答”，碰到學(xué)生答不上來的時候，教師就自問自答。學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維無法得到體現(xiàn)。這也是導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去興趣的原因之一。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭嬲闹R就存在于疑處。教師不僅要善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過思考能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學(xué)習(xí)，自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號。教師要把握這些信號，解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、發(fā)問，這樣，學(xué)生的主體意識才會得以發(fā)展。再拿《斜塔上的實驗》一文教學(xué)來說吧，緊扣文章標(biāo)題，學(xué)生就有許多疑問，如：斜塔上的實驗是什么樣的實驗？誰在斜塔上做實驗？為什么要在斜塔上做實驗？斜塔上的實驗要證明什么問題呢？等等。面對學(xué)生的質(zhì)疑，要對這一行為給予充分地肯定，并激勵其進(jìn)一步地思索。善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻。學(xué)生在思考中提高了能力，在閱讀中也處于主動地位。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，就能把過去“教師問——學(xué)生答”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問——學(xué)生答或教師答”的理念，就能培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。

總之要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花，才能培養(yǎng)學(xué)生個性思維和創(chuàng)新思維。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)自主合作的情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講求師道尊嚴(yán)，“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生記”的教學(xué)方式普遍還是農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)方式。教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握著話語霸權(quán)。學(xué)生面對教師，流露出的也多為懼色。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)之中，因此許多學(xué)生上課時表面上看是很專心地聽課，實際上是人在心不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中教師是“平等中的首席”，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者之一。因此，在課堂教學(xué)上教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚起來。有了興趣，就會自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？蓪⑷鄬W(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學(xué)習(xí)小組，每組四至六人，為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。小組合作學(xué)習(xí)的一般程序為：首先是任務(wù)定向，教師設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇、接納；其次是組內(nèi)交往，先個體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流；最后全班交流，小組代表綜合匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評價。在小組合作交流的過程中，教師巡回檢查，必要時對小組學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和調(diào)控。如教學(xué)《背影》一課，可通過安排學(xué)生自主、合作的形式選取學(xué)生提出的幾個問題作為小組合作交流的問題：（1）文中幾處寫到背影？（2）其中寫得最詳細(xì)的是哪一次？找出這一段，并體會其語言表達(dá)。（3）文中沒提到背影的段落寫了什么？（4）如果把2、3、4節(jié)去掉如何？運(yùn)用這些問題體現(xiàn)出了本文的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師由一個知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的組織者。以小組討論的形式組織自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行以下探索：（1）欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題；（2）引入與此文寫法相同（或相反）的文章進(jìn)行比較；（3）看看文章所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。讓學(xué)生多想、多說、多交流，這也是很好的探究學(xué)習(xí)。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實效性，特別注意以下幾點(diǎn)：（1）小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的難度，問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情；（2）處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)不宜過多。小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到的見解，適時引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評價，通過競爭使學(xué)生得到共同提高。因此，教師還要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感、智慧的火花，不失時機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

四、提倡激勵評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生回答問題的評價要采用多鼓勵、多引導(dǎo)的方式。教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣，堅定自主學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不是采用鼓勵的方式：“讀得不錯，很好！”這類籠統(tǒng)的評價語，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，如：“讀得有感情，讓聽者有身臨其境之感?！薄奥曇繇懥粒Z音很準(zhǔn)確，可以和播音員比美了。”等等。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可這樣評價：“你很勇敢，敢于發(fā)表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了?！薄斑@個問題，答對了一半，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望自然被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，就能夠自覺地參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中是重頭戲，我們語文教師要培養(yǎng)合格的人才，就要從改變傳統(tǒng)觀念入手，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）