陳曉秀

語(yǔ)文教學(xué)中的探究，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀察生活、獨(dú)立提取知識(shí)、妥善表達(dá)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。探究過程中師生的主動(dòng)參與，既能促進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，又能使雙方在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中享受快樂。

我們?cè)趯?shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考、歸納出“探究學(xué)習(xí)+調(diào)節(jié)教學(xué)”的課堂模式。這種模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)輔導(dǎo)、知識(shí)梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練和遷移延伸?！疤骄繉W(xué)習(xí)+調(diào)節(jié)教學(xué)”的課堂模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，這也正是探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)

語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先要由學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、形成學(xué)習(xí)小組等方面，要與學(xué)生共同商討進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的需要和選擇?！疤骄繉W(xué)習(xí)+調(diào)節(jié)教學(xué)”課堂模式的第一環(huán)節(jié)“自學(xué)輔導(dǎo)”，是將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種模式里，語(yǔ)文教師由預(yù)設(shè)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，由學(xué)習(xí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和參謀，師生間真正做到了經(jīng)驗(yàn)共享與教學(xué)相長(zhǎng)。

根據(jù)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，改變了以往師生間一問一答的單向交流，真正實(shí)現(xiàn)了我一貫的教學(xué)追求，表現(xiàn)為：教師講授少了，學(xué)生思考探究活動(dòng)多了；強(qiáng)求一致少了，發(fā)展個(gè)性多了；死記硬背少了，發(fā)展創(chuàng)新多了。學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，集體深入探究，課堂氣氛不再沉悶。

二、多角度探究文本，全方位梳理知識(shí)

探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在第二環(huán)節(jié)“知識(shí)梳理”中，學(xué)生要以小組為單位承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、分享學(xué)習(xí)成果，而教師則需進(jìn)行輔導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生記憶、鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

教師要給予學(xué)生充分的閱讀和理解知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生把課文讀通、讀懂，然后通過小組合作探討，交流彼此的所學(xué)所感，相互補(bǔ)充，深入討論。而交流展示則真實(shí)地呈現(xiàn)了學(xué)生探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行探究，不宜設(shè)置過多瑣碎的問題，否則，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且課堂效率不高。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行探究和解決。教師一方面應(yīng)盡可能將語(yǔ)文課本探究練習(xí)中設(shè)計(jì)的問題放在課堂上完成，另一方面應(yīng)讓學(xué)生自己提出問題探究。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手及釋疑解難的機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

探究討論活動(dòng)之后，接受性輔導(dǎo)講解也必不可少。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，來確定探究性活動(dòng)和接受性輔導(dǎo)講解的比例分配。

三、探討提升掌握能力，研究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)輔導(dǎo)”和“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)的實(shí)施，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生探究的欲望被充分激發(fā)出來，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也隨之產(chǎn)生。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”和“遷移延伸”環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效檢測(cè)，是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的肯定，也是對(duì)知識(shí)漏洞的捕捉和填補(bǔ)。

教師在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不能單調(diào)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。“遷移延伸”環(huán)節(jié)的有效開展可配合“合作探究法”實(shí)施。如教師在教學(xué)重點(diǎn)或中招考點(diǎn)、難點(diǎn)處，可組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。經(jīng)過小組討論、小組匯報(bào)探究成果、全班學(xué)生自由發(fā)言補(bǔ)充等環(huán)節(jié)，逐步摸清知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)閱讀、寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可組織整課探究性學(xué)習(xí)，但要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)的多樣化?？梢圆扇《喾N形式組成合作探究小組，如同質(zhì)分組：分優(yōu)、中、差；異質(zhì)分組：優(yōu)中差混合編組；結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合。同質(zhì)分組，適合分層教學(xué)，針對(duì)不同程度提出與之相適應(yīng)的探究任務(wù)；異質(zhì)分組，適合優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生；結(jié)構(gòu)分組，適合小型的、分量不重的探究學(xué)習(xí)；自由分組，適合選擇多種探究性學(xué)習(xí)。合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化，解決了小組合作學(xué)習(xí)形式單一及時(shí)間久了失去新鮮感的問題。多層次的合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，也都有機(jī)會(huì)參與到探究中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生集體自主學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé) 編 木 子）