徐建紅

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師據(jù)此在課堂上積極采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)生生互動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了合作能力與人際交往能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)清醒地看到，小組合作學(xué)習(xí)中還存在著諸多不盡如人意的地方，值得我們思考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面上還存在著很多問(wèn)題，特別是來(lái)自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面。

運(yùn)用形式化。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。

提問(wèn)隨意化。教師不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。問(wèn)題太容易，失去討論價(jià)值；問(wèn)題太難，外延太大，討論往往不著邊際，影響了討論效果。

用時(shí)主觀化。本來(lái)，教師所提問(wèn)題的難易程度，應(yīng)與所給的討論時(shí)間成正比。對(duì)于難度大、有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)兒時(shí)間，反之則少給點(diǎn)兒時(shí)間。這樣既保證了活動(dòng)的有效性，又有效地利用了時(shí)間。但我在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕耽誤教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時(shí)間給得不夠，匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)；而另外有些討論則顯得過(guò)于拖沓。

參與失衡化。搞好小組合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但實(shí)際情況是，小組成員間往往不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴(lài)的、主從的關(guān)系。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，這使學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想，失去獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣。

形式固定化。由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過(guò)大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。

二、改進(jìn)措施

教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)是前提。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，必須在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，全面、完整理解其意義，明確其只是多種學(xué)習(xí)方式中的一種，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇應(yīng)用，而不能只是“為合作而合作”。

學(xué)生合理分組是關(guān)鍵。我采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，也就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生在同一組內(nèi)進(jìn)行合作，讓這些學(xué)生的思維互相碰撞、行為互相影響，從而達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是保證。教師要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并非分分組、排排座就可以實(shí)現(xiàn)的，必須要讓學(xué)生做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”：合作前學(xué)會(huì)思考，合作中學(xué)會(huì)交流，合作時(shí)學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，合作后學(xué)會(huì)反思。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是導(dǎo)向。加強(qiáng)評(píng)價(jià)才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作參與度、表達(dá)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)中是否互幫、互學(xué)、互助。

教師引領(lǐng)是關(guān)鍵。個(gè)別教師將小組合作學(xué)習(xí)片面理解為放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)，教師往往袖手旁觀，甚至站在講臺(tái)上欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面而無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與會(huì)妨礙學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)中往往顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應(yīng)該是教師深入到各個(gè)小組中去，通過(guò)觀察、巡視、指導(dǎo)等方式，積極地參與和了解學(xué)生合作的效果、討論的難點(diǎn)及學(xué)生參與情況等；或?qū)⒆约鹤鳛槟承〗M的一員，與他們一起讀書(shū)、討論、發(fā)表見(jiàn)解等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？傊?，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)——自學(xué)，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題討論——合學(xué)，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題評(píng)價(jià)——促學(xué)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)要使不同層次的學(xué)生都有提高，在課堂上都能找到自己的舞臺(tái)。教師要變講授為引導(dǎo)，變灌輸為傾聽(tīng)，變單評(píng)為組評(píng)。只有這樣，在師生的共同努力下，小組合作學(xué)習(xí)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（責(zé) 編 再 瀾）