周洪飛

編者按：提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園深化課程改革、促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。2010年4月，上海市2009年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”正式啟動(dòng)。在總項(xiàng)目組的帶領(lǐng)下，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究團(tuán)隊(duì)從實(shí)際需求出發(fā)。聚焦幼兒園課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面問題，探索幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其提升策略與路徑。該項(xiàng)目歷經(jīng)三年行動(dòng)研究，于2013年4月完成階段研究任務(wù)。本刊將以連載的方式介紹項(xiàng)目試點(diǎn)園的研究成果。本期介紹的是有關(guān)幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究成果，希望能為讀者提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃（2010～2012年）》指出，“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求”“是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要”“是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求”。因此，如何通過項(xiàng)目研究與實(shí)踐營(yíng)造有利于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)外部環(huán)境，如何形成一些有價(jià)值的、先進(jìn)的提升園長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制與策略，為本市學(xué)前兒童幸福快樂地成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境，成為深化二期課改、推進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的重要任務(wù)。

2010年4月，上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究正式啟動(dòng)。在總項(xiàng)目組的帶領(lǐng)下。幼兒園研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》以及子項(xiàng)目研究成果《讓評(píng)價(jià)成為教師的專業(yè)行為——教師在課程實(shí)施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究》《基于“思優(yōu)”價(jià)值的幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)》《理想課程的執(zhí)著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實(shí)踐探索》等一批具有引領(lǐng)實(shí)踐作用的研究成果。更重要的是，課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究作為學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟，不僅對(duì)經(jīng)歷其中的項(xiàng)目幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使一批銳意改革、具有課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力的園長(zhǎng)和教師在項(xiàng)目研究中獲得了成長(zhǎng)，而且項(xiàng)目的實(shí)施過程是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力核心內(nèi)涵不斷深化的過程，對(duì)這一問題的反思與對(duì)規(guī)律的總結(jié)，將成為指引幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力未來發(fā)展方向的航標(biāo)，對(duì)促進(jìn)上海學(xué)前教育課程改革的深入持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

一、項(xiàng)目基本概況

（一）為什么開展研究

1988年至今，上海學(xué)前教育課程改革經(jīng)過20多年的探索與創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實(shí)踐發(fā)生了根本性的變化。然而，當(dāng)我們跨入第十二個(gè)五年計(jì)劃的歷史發(fā)展時(shí)期，面對(duì)新形勢(shì)與發(fā)展要求，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)。在幼兒園課程實(shí)施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實(shí)施的關(guān)系問題，課程實(shí)施有效性問題，課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控問題，等等。由此，我們希望通過課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究，激發(fā)基層幼兒園的活力，并借助團(tuán)隊(duì)的智慧解決課改中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（二）如何開展研究

項(xiàng)目研究的關(guān)鍵問題是要把握好改革的方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式。

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目研究本著“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”的指導(dǎo)思想，采用“研究一開發(fā)一試點(diǎn)一推廣”的工作模式，達(dá)成如下目標(biāo)：探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善校（園）長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估方案，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略、方法、手段及運(yùn)行機(jī)制；切實(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)從“應(yīng)知”“應(yīng)為”到“愿為”“能為”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)課程改革，提升校（園）長(zhǎng)、教師和教研員的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.研究假設(shè)

在設(shè)計(jì)總體框架時(shí)，我們重點(diǎn)研究并厘清提升課程領(lǐng)導(dǎo)力最核心的問題，由此確立研究的假設(shè)，并將這種判斷衍生到項(xiàng)目的總架構(gòu)與子項(xiàng)目的行動(dòng)研究中。

本項(xiàng)目研究對(duì)于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力有如下三方面假設(shè)：第一，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施走向的重要因素。在規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程以及推進(jìn)課程實(shí)施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家相關(guān)文件的精神，準(zhǔn)確理解和把握課程園本化的精髓，園長(zhǎng)的思考力、規(guī)劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)同是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是要取得全體員工包括家長(zhǎng)的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)自覺。第三，營(yíng)造適合管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境是促進(jìn)課程有效實(shí)施的主要策略。

3.內(nèi)容框架

該項(xiàng)目研究以“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識(shí)與行動(dòng)策略”作為整體目標(biāo)。以幼兒園課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等四個(gè)方面為主要研究對(duì)象，以幼兒園“必選項(xiàng)目”與“自選項(xiàng)目”為具體內(nèi)容，架構(gòu)起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力?！氨剡x項(xiàng)目”為“幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的研究”，包括五部分內(nèi)容：課程方案編制的思考、基礎(chǔ)性要素、實(shí)踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項(xiàng)幼兒園承擔(dān)，每所幼兒園圍繞一個(gè)核心問題，從中選擇一個(gè)切入點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究主題?！白赃x項(xiàng)目”有6個(gè)子項(xiàng)目。每一個(gè)子項(xiàng)目分解為若干研究?jī)?nèi)容，經(jīng)過自下而上、自上而下的反復(fù)推敲、遴選，又根據(jù)研究的假設(shè)，最終確定10個(gè)“自選項(xiàng)目”，包括“基于一日活動(dòng)中保教結(jié)合操作手冊(cè)編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究”等，由10所幼兒園承擔(dān)子項(xiàng)目的研究。

4.實(shí)施策略

為了更好地推進(jìn)本課題研究的實(shí)施，達(dá)到課題預(yù)期的目標(biāo)，我們具體采取了聚焦問題、點(diǎn)面結(jié)合、專家指導(dǎo)、縱向銜接（高中、初中、小學(xué)和幼兒園四個(gè)學(xué)段）、橫向貫通（每個(gè)子課題之間橫向聯(lián)系）、強(qiáng)化過程的實(shí)施策略。

二、研究過程與實(shí)踐探索

項(xiàng)目研究的關(guān)鍵是，要把握好改革方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。

（一）聚焦核心問題

要解決問題，首先要確立問題意識(shí)，要把全體實(shí)施者的問題意識(shí)激發(fā)出來，找準(zhǔn)并分析阻礙幼兒園課程實(shí)施的瓶頸問題。

研究始于幼兒園中的真實(shí)問題。比如，從幼兒園課程實(shí)施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實(shí)課程理念（核心價(jià)值）問題，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內(nèi)在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變?yōu)椤皯?yīng)用性”文本？（4）如何進(jìn)一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統(tǒng)化”課程文本轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐？又如，南京東路幼兒園在“社會(huì)教育資源在幼兒園課程中有效開發(fā)與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長(zhǎng)資源流動(dòng)性與幼兒園課程資源固定性之間的關(guān)系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關(guān)系？如何處理節(jié)日活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的平衡與整合之間的關(guān)系？這些都是幼兒園要探索的真問題。

問題從何而來？從現(xiàn)狀調(diào)查人手，采用訪談法、問卷調(diào)查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續(xù)研究更有針對(duì)性。從文獻(xiàn)資料研究中尋找理論依據(jù)和對(duì)關(guān)鍵概念的詮釋。例如，黃浦區(qū)思南路幼兒園在項(xiàng)目研究中經(jīng)歷了三次集中性的文獻(xiàn)研究，包括對(duì)有關(guān)兒童需要的文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質(zhì)量觀實(shí)踐化的核心要素是關(guān)于兒童適應(yīng)性行為的界定，隨后梳理了對(duì)本項(xiàng)目?jī)r(jià)值最大的文獻(xiàn)資料，形成了關(guān)于“幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)綜述。所有項(xiàng)目幼兒園根據(jù)總項(xiàng)目組整體工作要求，均要對(duì)國(guó)內(nèi)外本項(xiàng)目的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，形成調(diào)研報(bào)告。這些為后續(xù)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探索解決問題的方法

1.明晰“研究方向”，不斷調(diào)整研究?jī)?nèi)容與方法

項(xiàng)目研究的過程是一個(gè)不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點(diǎn)也可謂最大的價(jià)值，就是通過某個(gè)“點(diǎn)”的研究，形成提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與機(jī)制。而項(xiàng)目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項(xiàng)目研究的本身，沒有與課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立聯(lián)系。

要調(diào)整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點(diǎn)并非易事。因?yàn)檫@意味著對(duì)原有思路的顛覆。對(duì)原有內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的放棄。當(dāng)幼兒園項(xiàng)目組陷入沉思、困境時(shí)，市項(xiàng)目組及時(shí)組織了項(xiàng)目研討、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其是中期評(píng)估，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，查閱資料，質(zhì)疑、對(duì)話、交流等環(huán)節(jié)，對(duì)各幼兒園的項(xiàng)目研究方向、重點(diǎn)及與實(shí)踐的適切度等進(jìn)行全方位診斷，引導(dǎo)幼兒園著重思考子項(xiàng)目與總目標(biāo)之間、與幼兒園實(shí)際發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)以及重點(diǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，并對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容作出適度的調(diào)整，為后續(xù)的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.著眼“技術(shù)路徑”，不斷明確研究定位與過程

在研究過程中，要求各項(xiàng)目幼兒園既要有關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體規(guī)劃，又要有行進(jìn)中承上啟下地解決問題的路徑與技術(shù)路徑的設(shè)計(jì)。一方面可以使幼兒園明確項(xiàng)目研究在本階段的可操作的目標(biāo)、可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現(xiàn)解決問題過程的技術(shù)路徑，另一方面可以進(jìn)一步厘清幼兒園項(xiàng)目研究與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。把項(xiàng)目研究的目標(biāo)置于幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之中進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，厘清項(xiàng)目研究對(duì)于幼兒園發(fā)展的各個(gè)層面的關(guān)系。

3.伴隨“過程反思”，不斷跟進(jìn)實(shí)踐行為與策略

幼兒園和中小學(xué)不一樣，園長(zhǎng)課程管理的內(nèi)容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項(xiàng)目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么。存在的問題是什么，產(chǎn)生問題的原因是什么。矛盾焦點(diǎn)在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點(diǎn)在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規(guī)律性的領(lǐng)導(dǎo)思路與領(lǐng)導(dǎo)方法，把研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)變成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的實(shí)施內(nèi)容以及操作程序，進(jìn)而有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

三、研究成果與成效

（一）研究成果

1.主要觀點(diǎn)

三年來，基于問題的行動(dòng)實(shí)踐、項(xiàng)目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結(jié)論：

（1）樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體是一個(gè)包括園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人士等的共同體的理念。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。

（2）園長(zhǎng)在課程實(shí)施監(jiān)控過程中的專業(yè)自省，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。

（3）促進(jìn)教師在問題驅(qū)動(dòng)下開展反思性實(shí)踐，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。

（4）幼兒園支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

2.實(shí)施策略

（1）整體規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程實(shí)施方案是對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，是國(guó)家課程方案的園本化體現(xiàn)。也是幼兒園文化和幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。幼兒園在課程實(shí)施方案研制過程中，采取了各個(gè)擊破、重點(diǎn)突破、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的策略，以加強(qiáng)研究和實(shí)踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》從課程實(shí)施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報(bào)告”闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實(shí)施的課程改革的哲學(xué)。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程的探索始終透著勃勃生機(jī)。這種生機(jī)來源于對(duì)教育規(guī)律的遵循，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的尊重和對(duì)未來發(fā)展的突破。

（2）瞄準(zhǔn)幼兒園課程實(shí)施有效性：找到了游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成了有關(guān)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的可玩性設(shè)計(jì)及集體教學(xué)游戲化的經(jīng)驗(yàn)；形成了一系列可推廣的保教結(jié)合的實(shí)踐成果；園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)；園長(zhǎng)直接統(tǒng)領(lǐng)保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點(diǎn)。

（3）運(yùn)用多種手段建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制：突出分享理念，重構(gòu)幼兒園園本教研模式；以教師發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)態(tài)機(jī)制來引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；建構(gòu)新型的研訓(xùn)模式，形成教師發(fā)展共同體；提煉了教師有效發(fā)展的三個(gè)定律——扎根于教師實(shí)踐的需求，扎根于教師鮮活的經(jīng)驗(yàn)，扎根于教師的實(shí)踐反思。

（4）多途徑保障課程實(shí)施資源開發(fā)與利用：積極爭(zhēng)取園外資源支持，為“我”所用；在“互動(dòng)、共建”中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理高效地利用園內(nèi)資源。

（5）攻堅(jiān)克難，夯實(shí)評(píng)價(jià)研究底部：借助保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)。做實(shí)評(píng)價(jià)底部；尋找評(píng)價(jià)研究突破點(diǎn)；創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

（二）實(shí)踐效果

1.實(shí)踐中的變化

（1）園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯的提升。主要表現(xiàn)在：重視對(duì)課程計(jì)劃的整體性思考與規(guī)劃；正確處理課程整體與局部的關(guān)系，更全面地關(guān)注課程實(shí)施的有效性；對(duì)課程實(shí)施過程的管理更注重細(xì)節(jié)，逐步建立促進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展的制度與機(jī)制。與此同時(shí)，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式也發(fā)生了變化，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉(zhuǎn)化。每所項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園都形成了具有園本特點(diǎn)的課程實(shí)施方案，組建并優(yōu)化了課程教研團(tuán)隊(duì)。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下。幼兒園課程文化正逐步形成。

（2）“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的教師在參與項(xiàng)目研究過程中對(duì)課程的敏感性與課程開發(fā)意識(shí)、課程資源利用意識(shí)以及課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力都在發(fā)生變化。同時(shí)，教師逐漸重視同伴之間的相互學(xué)習(xí)，關(guān)注群體合作發(fā)展。而幼兒園管理者則以服務(wù)者的角色提供符合教師發(fā)展需要的支持。這種教師發(fā)展文化的培育，為不斷提升教師專業(yè)水平創(chuàng)造了良好的氛圍。

（3）幼兒獲得了更多的關(guān)注?！袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”是項(xiàng)目研究的一個(gè)重要價(jià)值取向，項(xiàng)目研究以兒童需要為起點(diǎn)的實(shí)踐研究歷程提升了教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度。

（4）研究成果對(duì)其他幼兒園產(chǎn)生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領(lǐng)導(dǎo)力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項(xiàng)目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場(chǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的全市性展示，使大家既學(xué)到了項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又看到了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索過程，有效地推動(dòng)了項(xiàng)目研究成果的及時(shí)推廣。又如，市以及區(qū)縣教育局結(jié)合項(xiàng)目的中期評(píng)估、結(jié)題評(píng)估，組織了68場(chǎng)展示交流活動(dòng)，黃浦區(qū)教育局還組織了“幼兒園專場(chǎng)”，幼教界有2600余園長(zhǎng)參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同行分享了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的信息及階段成果。項(xiàng)目組還圍繞項(xiàng)目主題，形成了市級(jí)層面的研究專著和項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類書籍等，同時(shí)《文匯報(bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《上海托幼》和上海學(xué)前教育信息網(wǎng)等媒體還作了報(bào)道，項(xiàng)目研究成果引起了廣泛的關(guān)注。

2.項(xiàng)目研究與管理上的突破

（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究包括：必選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善；自選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施有效性的研究、幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究、幼兒園教師教研團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展的研究?；竞w了課程領(lǐng)導(dǎo)力的所有方面，參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園除了完成必選項(xiàng)目外，還可以根據(jù)原有基礎(chǔ)選擇一個(gè)自選項(xiàng)目，從中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行具體、深入的研究。

（2）充分體現(xiàn)行動(dòng)研究的特質(zhì)。文獻(xiàn)研究先行——從現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)問題——根據(jù)問題制訂行動(dòng)計(jì)劃——按照行動(dòng)計(jì)劃開展行動(dòng)——行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行反思——重新修正計(jì)劃——再次實(shí)施……在不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。研究技術(shù)路線清晰，體現(xiàn)了是在踏踏實(shí)實(shí)做項(xiàng)目，而不是“寫”項(xiàng)目。

（3）注重機(jī)制的研究。在自選項(xiàng)目的研究中形成了一些相應(yīng)的機(jī)制。如，體現(xiàn)幼兒園課程特點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)平衡的教師課程質(zhì)量監(jiān)控與管理的有效機(jī)制；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制；教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)保障機(jī)制；與課程相連接的社會(huì)資源和資源活動(dòng)室的管理運(yùn)行機(jī)制等。由此，保證研究成果的長(zhǎng)效性。

（4）研究成果有一定的創(chuàng)新性。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園在自選項(xiàng)目研究過程中，都進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)平臺(tái)”“幼兒園保教活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”的建立與運(yùn)行等。

（5）項(xiàng)目管理上的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目整體頂層設(shè)計(jì)先行，培訓(xùn)到位，對(duì)參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有指導(dǎo)意義；專家定點(diǎn)指導(dǎo)，使參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有依靠；在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，園長(zhǎng)注重調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。注意團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激發(fā)員工的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實(shí)踐人員三支力量的有機(jī)融合，使各個(gè)主體都能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力。

四、項(xiàng)目反思與展望

三年來，課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發(fā)展空間。

（一）進(jìn)一步梳理與提煉已有成果，將成果轉(zhuǎn)化為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“利器”

研究成果要真正起到引領(lǐng)、輻射作用，還需要在已有成果的基礎(chǔ)上，梳理、提煉項(xiàng)目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。不僅要有理論性研究成果，還應(yīng)有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供經(jīng)驗(yàn)，使更多幼兒園從中獲益。

（二）進(jìn)一步深化實(shí)踐研究。使研究變?yōu)椤俺B(tài)”，走向“自覺”

本項(xiàng)目研究雖獲得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經(jīng)驗(yàn)還略顯粗糙，很多經(jīng)驗(yàn)還需經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證其科學(xué)性。同時(shí)，對(duì)已梳理的經(jīng)驗(yàn)需要在日常教育工作中進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升的管理制度、體制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，以不斷推進(jìn)項(xiàng)目研究常態(tài)化，形成自主的、自覺的課程文化。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)間聯(lián)動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)成果引領(lǐng)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展

項(xiàng)目研究的后期推進(jìn)需要市和區(qū)級(jí)行政部門輔助，整體設(shè)計(jì)和組織好部分研究成果的推廣工作。讓一部分優(yōu)質(zhì)成果走進(jìn)各個(gè)層面的幼兒園，使之成為促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)制與方略，在推廣過程中一些研究成果也可以獲得進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。同時(shí)，要借助行政力量為課程領(lǐng)導(dǎo)力造勢(shì)。進(jìn)一步確立課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。并輔之以相應(yīng)的考核制度。

歷經(jīng)三年實(shí)踐，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為項(xiàng)目幼兒園的園長(zhǎng)、教師的自覺意識(shí)和行為。上海市將在本輪研究的基礎(chǔ)上啟動(dòng)第三輪提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)研究。持續(xù)推進(jìn)幼兒園和區(qū)域的深化課改。讓教師成為反思性的實(shí)踐家。讓幼兒園成為勇于挑戰(zhàn)的發(fā)展共同體，讓課程烹飪出童年的味道。為幼兒幸福、快樂的人生奠基，這是我們的夢(mèng)想，更是項(xiàng)目以及時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任！