許穎

大雨過后，老師帶著孩子們?nèi)ド⒉?，突然操場邊的一條蚯蚓引起了孩子們的注意。看著一動也不動的蚯蚓，孩子們開始議論：“蚯蚓死了嗎？”“它為什么要爬到操場上來呀？”“它不是生活在泥土里的嗎？”好奇心驅(qū)使幾個膽大的孩子用小棒撥動著蚯蚓，想探個究竟。圍觀的孩子越來越多。這時，老師發(fā)話了：“不要弄了，太惡心了，快回活動室去吧！”孩子們戀戀不舍地離開了操場。我們分析，教師之所以會漠視幼兒對蚯蚓的興趣和探究欲望，可能是因為對蚯蚓不感興趣，也可能是因為對蚯蚓了解不多。于是，我們決定以蚯蚓為主題開展以體驗為先的教研活動，希望教師通過教研活動充分了解蚯蚓的相關(guān)知識，體驗幼兒的探究過程，為更好地指導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的科學(xué)探究活動作準(zhǔn)備。下面是我們的教研過程。

一、挖蚯蚓

在教研活動起始環(huán)節(jié)，我們安排教師親自去挖蚯蚓，希望他們能對蚯蚓的外形特征、生活習(xí)性以及生長環(huán)境等有更多的感性認(rèn)識。

挖蚯蚓的任務(wù)下達(dá)后，教師們很快拿好工具行動起來。有的教師認(rèn)為蚯蚓喜歡生活在松軟的泥土里，所以在種植園地里翻土尋找：有的教師認(rèn)為上次孩子們發(fā)現(xiàn)蚯蚓是在大雨過后，所以采用人工造雨的辦法尋找；有的教師知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，所以就在小區(qū)的小樹林里尋找……“我挖到了一條粉色的蚯蚓！”“我挖到了灰色的蚯蚓！”“我挖到的蚯蚓好粗壯！”“我挖到的蚯蚓好苗條，哈哈……”不一會兒，老師們帶著各自挖到的蚯蚓回到了教研現(xiàn)場。我們看到很多教師不再覺得蚯蚓惡心，而是愿意進(jìn)一步觀察和了解它。這為教師進(jìn)一步體驗奠定了基礎(chǔ)。

二、了解蚯蚓

在這個環(huán)節(jié)，我們首先讓教師談?wù)勍ㄟ^親自挖蚯蚓發(fā)現(xiàn)了哪些平時不太了解的關(guān)于蚯蚓的知識。有的教師說：“我開始只去陰暗潮濕地挖蚯蚓，可是沒有挖到。后來，我在陰暗潮濕又松軟的泥地里挖到了?！庇械慕處熣f：“我挖蚯蚓的時候看到蚯蚓洞旁邊有一點一點的‘便便?！边€有的教師說：“蚯蚓會鉆洞，而且鉆洞的速度很快！所以，我們在抓的時候動作要快?！睆默F(xiàn)場教師的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)大家對蚯蚓有了更深層次的了解，為了讓教師更充分地了解蚯蚓，我們提供了放大鏡、探究棒、手電筒、玻璃板、瓦楞紙等工具和材料，讓教師在現(xiàn)場分組對蚯蚓進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和探究。并要求教師將發(fā)現(xiàn)或疑問記錄下來。教師們果然發(fā)現(xiàn)了蚯蚓更多的秘密。如，有的教師發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上有黏液，有的教師發(fā)現(xiàn)同一條蚯蚓身上的顏色有深有淺，有些甚至有“分節(jié)”。為什么會這樣？教師們通過查找圖書資料、上網(wǎng)搜索等途徑尋找答案，解決困惑，從而對蚯蚓有了較為系統(tǒng)的認(rèn)知。

三、閱讀《蚯蚓的日記》

在教師對蚯蚓有了較為科學(xué)和系統(tǒng)的認(rèn)識后，我們開始思考：如何幫助教師將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的語言。于是，我們想到了科學(xué)知識圖畫書《蚯蚓的日記》，我們希望教師通過閱讀能夠從詼諧、幽默的形象和語言中感受幼兒眼中的蚯蚓，使理性的認(rèn)知和童趣結(jié)合起來。在閱讀的過程中，教師會自覺地將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的經(jīng)驗與圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗聯(lián)系起來。如，“蚯蚓不能像蜘蛛一樣倒立走路。只能往前一扭一扭地走路，很形象地告訴我們蚯蚓的行動特點?！薄膀球景炎鳂I(yè)吃掉，是用兒童的語言告訴大家蚯蚓愛吃酸性食物，紙是酸性的。”“蚯蚓經(jīng)常覺得姐姐‘臭美，形象地說出了蚯蚓的臉與屁股是長得一樣的，都是尖尖的！”教師一邊翻閱一邊交流，體驗著兒童眼中的蚯蚓形象及用兒童語言表達(dá)的蚯蚓的相關(guān)知識。

四、為蚯蚓建個家

為了激發(fā)教師對生命的高度尊重和熱愛的態(tài)度、情感，我們想到讓教師為蚯蚓建造一個家，希望教師不但能將前期了解到的蚯蚓的科學(xué)知識運用到實踐中，而且能在操作過程中自然地把尊重生命的理念融入其中。

我們給教師提供了一些玻璃容器，讓教師為蚯蚓造一個室內(nèi)的家。因為教師對蚯蚓的生活習(xí)性已經(jīng)有了較系統(tǒng)的了解，所以這對教師來說并不難?！膀球鞠矚g生活在地下，喜歡鉆來鉆去，所以我們需要大量的泥土！”“蚯蚓除了玻璃、塑膠和橡膠不吃，其余的如植物莖葉、動物糞便等都吃，所以要在蚯蚓的家里放各種各樣的東西，為蚯蚓提供充足的食物?！薄膀球鞠矚g潮濕陰暗的地方，不喜歡陽光，所以我們要把它們放在沒有陽光的地方。”……教師們收集葉子、香蕉皮、爛蘋果、報紙等，挖來種植園地的泥土，忙著為蚯蚓造家，最后還增設(shè)一個“屋頂”給蚯蚓遮陰。總之，教師通過“造家”體驗到在盡可能自然的環(huán)境中、在生物的原有生態(tài)環(huán)境中觀察和研究生物，保證生物的生命安全和基本需要。相信這樣的理念會體現(xiàn)在指導(dǎo)幼兒探究的行為中。

五、觀察幼兒的操作

幼兒是科學(xué)教育中的主體。我們開展教研活動的最終目的是指向幼兒的發(fā)展。那么幼兒會對蚯蚓的哪些方面產(chǎn)生興趣？他們對蚯蚓了解多少？為此，我們邀請部分大班幼兒來到教研現(xiàn)場，讓教師通過觀察、記錄幼兒的言行，了解幼兒的原有經(jīng)驗和探究興趣，為以后開啟科學(xué)教育活動提供依據(jù)。

我們同樣給幼兒提供了放大鏡、探究棒、手電筒等工具，讓他們觀察、探究養(yǎng)在“家”中的蚯蚓?！昂?！是蚯蚓，我認(rèn)識的，我在爺爺?shù)牟说乩锟匆娺^！”“蚯蚓有眼睛嗎？能看到東西嗎？”“蚯蚓的嘴巴在哪里呢？它怎么吃東西?。俊薄膀球居形竼?？它解大便的地方在哪里？”“為什么蚯蚓的頭和屁股是一樣的？”“蚯蚓沒有胳膊沒有腿，是怎么到地下去的呢？”……不一會兒，孩子們七嘴八舌地提了很多問題。仔細(xì)梳理、分析幼兒的問題，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒與教師的關(guān)注點不盡相同，幼兒基本是從已有經(jīng)驗出發(fā)對蚯蚓的外形特征和生活習(xí)性提出問題的。接下來，我們讓教師思考、討論以下問題：“關(guān)于蚯蚓的哪些內(nèi)容是幼兒可以探究、掌握的？”“幼兒探究的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？”“可以通過怎樣的探究方式讓幼兒獲得這些經(jīng)驗？”最后，大家認(rèn)為蚯蚓的外形特征和生活習(xí)性可以通過飼養(yǎng)、觀察蚯蚓獲得；蚯蚓的生活與其周圍環(huán)境之間的關(guān)系則需要在室外進(jìn)行觀察和探究獲得；引導(dǎo)幼兒形成尊重和保護(hù)生命的情感，可以通過讓幼兒建造蚯蚓的家來獲得。

雖然教研活動很快結(jié)束了，但它帶給教師的影響沒有結(jié)束。此后，教師對幼兒的科學(xué)探究有了更多的思考，并自覺地將這些思考融入日常的教育教學(xué)中，潛移默化地影響自己的教育行為。如，在活動中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對蚯蚓的興趣時，教師不再漠視幼兒的興趣和探究欲望，而是積極地參與到孩子們的探究之中。由于教師在教研活動中經(jīng)歷過預(yù)探究，所以他們會有意識地采用多種適宜的方式組織、引導(dǎo)幼兒展開探究活動。由于教師在教研活動中探討過科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗，所以他們能敏感地捕捉幼兒在探究過程中的興趣點和挑戰(zhàn)點，及時給予積極的回應(yīng)，實現(xiàn)有效的師幼互動，促使幼兒始終保持探究的興趣和熱情，不斷豐富和拓展知識經(jīng)驗。