李建嵐等

優(yōu)質(zhì)讀本如同一個圓心，吸引著幼兒、家長和教師的關(guān)注。我們在積累了較豐富的教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)“閱讀同心圓”課程的設(shè)想，以建構(gòu)與實施具有園本特色的早期閱讀課程。

一、“閱讀同心圓”課程的基本構(gòu)成

“閱讀同心圓”課程以優(yōu)質(zhì)讀本為圓心，以視聽、解讀和游戲為半徑不同的三環(huán)，借此整合幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲與教學活動等，達到激發(fā)幼兒自主閱讀興趣、促進幼兒全面發(fā)展的目的。

（一）“閱讀同心圓”的圓心——優(yōu)質(zhì)讀本

優(yōu)質(zhì)讀本是“閱讀同心圓”課程架構(gòu)的起點。讀本既可以是經(jīng)典故事繪本，也可以是其他內(nèi)容的早期閱讀材料。但是，這些讀本的內(nèi)容都應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并充滿趣味。在選擇讀本時要綜合考慮以下因素。

1.各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點

對于小班幼兒而言，適應(yīng)幼兒園生活，能逐漸分清自己在幼兒園的物品并正確使用這些物品，能簡單地進行自我服務(wù)和自我保護，是他們的學習重點。因此，我們可以選一些內(nèi)容偏向健康和社會領(lǐng)域的讀本。

中班幼兒對幼兒園的各種活動都比較感興趣，也樂于嘗試，初步具備了開展各領(lǐng)域?qū)W習的經(jīng)驗。因此，我們可以多選一些內(nèi)容偏向科學和藝術(shù)領(lǐng)域的讀本。

大班幼兒則已對家庭、幼兒園之外的世界產(chǎn)生了濃厚興趣，表達表現(xiàn)能力較強，但在同伴交往中往往會產(chǎn)生沖突。因此，我們可以選擇一些內(nèi)容偏向科學、語言和社會領(lǐng)域的讀本。

2.各年齡段幼兒的閱讀發(fā)展水平

小班幼兒閱讀時注意力保持時間較短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，偏愛動作和聲音的模仿。適合小班幼兒閱讀的讀本，內(nèi)容宜短小，人物與情節(jié)宜簡單，畫面形象要鮮明、突出，色彩要明亮，語言多反復、富有韻律感、動作性強。

中班幼兒已能閱讀情節(jié)線索清晰的讀本，會從角色、情節(jié)、色彩、繪畫技法等不同角度關(guān)注讀本。因此，適合中班幼兒閱讀的讀本，人物的情緒情感要突出，性格要鮮明生動。

大班幼兒已能就讀本內(nèi)容展開分析，喜歡與人探討。有的幼兒對文字已經(jīng)很敏感，能自主閱讀有簡單文字提示的讀本。因此，適合大班幼兒閱讀的讀本，人物宜動態(tài)、夸張，人物心理和情感要富有變化，情節(jié)要跌宕起伏，以激發(fā)幼兒的想象，鼓勵幼兒講述或續(xù)編。

（二）“閱讀同心圓”的半徑——三個教學半徑的教學要點

圍繞讀本，“閱讀同心圓”教學實踐由視聽、解讀和游戲三個長度不同的教學半徑構(gòu)成。在這三個教學半徑范圍內(nèi)，教學內(nèi)容各有側(cè)重。

1.視聽

“視聽”可以為幼兒提供接觸大量經(jīng)典繪本的機會，可以通過集體教學活動，也可以通過幼兒自主閱讀活動。視聽強調(diào)閱讀的廣度，給幼兒提供盡可能多的選擇并注意引導他們主動交流，以努力拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗。

2.解讀

“解讀”是指在視聽的基礎(chǔ)上，對那些幼兒特別喜歡或教學上有需要的作品通過集體教學活動引導幼兒深入討論，深刻理解。一般一周可選擇一本這樣的讀本加以解讀。內(nèi)容宜與氣候、節(jié)氣、幼兒園關(guān)鍵事件等掛鉤，盡可能與主題教學活動相結(jié)合。比如，在小班“親親小動物”主題活動中。我們設(shè)計了結(jié)合“分享閱讀”小班（下）讀本《上床睡覺》的解讀活動，以配合主題教學活動的開展。解讀強調(diào)閱讀的精細度，著重培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、對書面語言的理解和運用能力等。

3.游戲

“游戲”一般安排在視聽、解讀之后，是指根據(jù)讀本的特點和幼兒的興趣，把適合轉(zhuǎn)化為游戲活動的經(jīng)典繪本或早期閱讀材料挑選出來加以創(chuàng)編，以引導幼兒通過游戲體驗的方式加深對作品的理解。游戲強調(diào)的是閱讀活動的延展性、開放性，可以是區(qū)域游戲，也可以是集體游戲。

二、“閱讀同心圓”課程的實施

如上所述，“閱讀同心圓”課程以優(yōu)質(zhì)讀本為圓心，以“視聽”“解讀～游戲”為半徑?！耙暵牎卑霃阶畲螅變洪喿x理解不深；“解讀”是在視聽基礎(chǔ)上對角色、情節(jié)、主題、技法等的深刻理解；“游戲”是對部分讀本關(guān)鍵內(nèi)容的遷移運用，可以再現(xiàn)也可以超越讀本內(nèi)容。

“視聽-解讀-游戲”三個半徑構(gòu)成“閱讀同心圓”課程教學實施的三環(huán)節(jié)，這是一個由易到難、由淺入深的過程。

（一）視聽——重感知與欣賞

“視聽”階段，我們強調(diào)“書自眼入，視覺徜徉；書從耳聞，聽覺浸潤；書由演悟，心靈滌蕩”，把重點放在豐富和提高幼兒對讀本的感知和欣賞水平上。

為此，我們引導幼兒、家長共同參與，根據(jù)經(jīng)典讀本進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們在活動室、走廊、樓道、大廳、操場等地方，以各種方式巧妙呈現(xiàn)讀本的精彩內(nèi)容。我們還在幼兒園創(chuàng)設(shè)了好書推薦區(qū)、經(jīng)典閱讀區(qū)、閱讀共享區(qū)等區(qū)域，幼兒園儼然成為一個偌大的圖書館。

不僅如此，我們還利用幼兒園的“校園廣播臺”，每天安排教師和中大班幼兒輪流介紹自己最喜歡的一本書或講一個小故事；我們每學期組織“苗苗杯”講故事比賽，讓幼兒分享更多的優(yōu)秀讀本；我們物色愛讀書和愛講故事的媽媽們組成“故事媽媽義工團”，請她們定期來幼兒園為孩子們講好聽的故事。

在此基礎(chǔ)上，我們進一步組織幼兒開展讀本故事表演或欣賞由同伴、成人乃至專業(yè)團隊表演的讀本?。ㄈ缒九紕?、“書香寶寶迎新年”人偶劇等）。在這一過程中，幼兒既有聆聽，也有觀摩，對讀本的感知與欣賞自然更為深刻。

（二）解讀——重認知與理解

“解讀”階段，教師需精選讀本，組織開展集體教學活動。教師耍根據(jù)讀本、幼兒、教學目標的種種不同，靈活運用各種方式方法幫助幼兒解讀。例如，我們采用“懸測閱讀法”，在組織集體閱讀活動時有意“賣關(guān)子”，即在情節(jié)發(fā)展緊要之處停下來引導幼兒想一想，然后再讀。這種方法有助于幼兒邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

集體教學活動中的解讀有三種基本實現(xiàn)方式，即單讀、聯(lián)讀、隨讀。

單讀是指教師選一本讀本組織幼兒開展集體閱讀活動，通常有完整的大書閱讀、小書閱讀、延伸閱讀過程。如解讀“分享閱讀”小班（下）讀本《蟲蟲蟲蟲爬》時，教師先通過大書閱讀引導幼兒熟悉兒歌內(nèi)容，然后通過小書閱讀引導幼兒重點感受兒歌的節(jié)奏和韻律，最后通過拓展活動豐富幼兒關(guān)于動物不同行走方式的知識。并對兒歌進行創(chuàng)編。

聯(lián)讀是指教師將有相似角色或相同主題的若干優(yōu)秀讀本組合起來，開展系列讀本教學活動，以幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗。如在熟讀“分享閱讀”大班（上）讀本《聰明的小雞》的基礎(chǔ)上，結(jié)合《母雞蘿絲去散步》《漢娜的母雞》《狐貍夜游記》等經(jīng)典繪本視聽活動，豐富相關(guān)學習內(nèi)容，幫助幼兒掌握拓展閱讀的方法與途徑。

隨讀是指教師在組織其他領(lǐng)域活動時，將閱讀活動內(nèi)容巧妙滲透其中，以幫助幼兒更全面地解讀作品。

（三）游戲——重實踐與延伸

完成了對優(yōu)質(zhì)讀本的解讀之后，教師可將讀本中可操作部分轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或探索實踐活動，讓他們在行動中加深對讀本內(nèi)容的理解，并體驗探索、合作、創(chuàng)造的快樂，進而豐富閱讀策略和語言經(jīng)驗。如：在對經(jīng)典讀本《想吃蘋果的鼠小弟》開展視聽、解讀活動之后，教師在戶外掛了一些蘋果卡片，組織幼兒開展“比比誰摘的蘋果多”的集體體育游戲活動，學習原地縱跳摘物和助跑縱跳摘物。

在解讀活動之后，為了滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。教師還組織了區(qū)域游戲活動，讓具有共同興趣的幼兒一起開展各類游戲活動。一是開展角色扮演游戲。許多讀本會涉及親情、友情，自我欣賞、自我接納與自我認識等情感因素，幼兒可以通過角色扮演區(qū)的游戲加以體驗、模仿，從而加深理解。比如，讀完《你好》，可以在娃娃家學用禮貌用語；讀完《一本關(guān)于顏色的黑書》，可以創(chuàng)設(shè)一個“小醫(yī)院志愿者服務(wù)站”。讓幼兒為“盲人”提供幫助；讀完“分享閱讀”中班（上）讀本《小熊生病了》，可以引導幼兒體會人物的心情。懂得換位思考。教師可幫助幼兒設(shè)計角色，豐富表演的內(nèi)容與形式，和幼兒一起制作用于讀本故事表演的小舞臺、背景、動物或人物卡片等。二是開展科學探索游戲。在解讀有關(guān)科學知識的讀本后，教師可引導幼兒一起創(chuàng)設(shè)各種科學探索游戲環(huán)境，讓好奇心強的幼兒再看一看、聽一聽、查一查、玩一玩，驗證或?qū)で蟠鸢?，感受延伸閱讀的快樂。如解讀“分享閱讀”中班（下）讀本《鐵馬》后，教師在科學區(qū)投放了不同的材料和半盆水，引導感興趣的幼兒實驗并記錄，嘗試探究沉浮現(xiàn)象。三是開展美工創(chuàng)意游戲。經(jīng)典讀本的構(gòu)圖、色彩、造型等都極具美學價值，教師可以引導幼兒開展相應(yīng)的美工創(chuàng)意游戲活動。如在解讀經(jīng)典繪本《天使的笑臉》后，教師可以適時在美工區(qū)投放相關(guān)材料。引導幼兒參照讀本琢磨用各種布藝制作彩色向日葵，進而加深對作品的理解。

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)中心幼兒園）