葉立華

我認(rèn)真閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），其在幾個(gè)方面做了特別強(qiáng)調(diào)：更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用與訓(xùn)練；更加強(qiáng)調(diào)識字寫字的教學(xué)與落實(shí)；更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生廣泛的閱讀。結(jié)合以上幾點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)”，我們能清晰地認(rèn)識到，究竟什么才是真正的“語文”，什么才是真正的“語文課”，什么才是真正的“語文的味道”。我認(rèn)為語文（語文課）至少應(yīng)該有三種味道——文字的味道、文學(xué)的味道和文化的味道。

一、 文字的味道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中，增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”就連在習(xí)作的要求中也新增了：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！币笪覀冋Z文教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)落實(shí)到位，提高自身功底，探索多樣方法來加強(qiáng)對寫字教學(xué)的落實(shí)。所以，教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生觸摸到中國文字的溫度與靈性，而不僅僅是讓學(xué)生寫出漢字，寫好漢字。因此，除了寫字，重視對語言文字的朗讀，就顯得尤為重要。要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確，讀得流利，讀得聲情并茂，要品味這些文字的味道，帶動學(xué)生動情入境，讓文字的感情，熏陶內(nèi)化為學(xué)生的情感素養(yǎng)，去感受其中的各種文字味兒。

二、 文學(xué)的味道

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，“促進(jìn)自身精神成長”等新的內(nèi)容，而且語文教材中80%左右課文屬于兒童文學(xué)作品，面對如此豐富的文學(xué)作品，我們該如何展開閱讀教學(xué)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）作了具體要求：（第一學(xué)段）通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；（第二學(xué)段）初步的感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂；（第三學(xué)段）通過閱讀，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。這些要求都明確指出：我們在閱讀教學(xué)中，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生受到文學(xué)的滋養(yǎng)，初步品嘗語言文字中蘊(yùn)含著的文學(xué)的味道，讓學(xué)生感到文學(xué)之美、語言之美。在“2012教師發(fā)展論壇暨浙江省特級教師協(xié)會學(xué)術(shù)年會”上，寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校羅樹庚校長執(zhí)教《橋》一課時(shí)，從文體、文學(xué)、文化三方面設(shè)計(jì)教學(xué)，其中文學(xué)的味道就體現(xiàn)在“關(guān)注文本體裁，指向語言運(yùn)用”；品味老漢的言行，讓學(xué)生領(lǐng)會到了小小說這種獨(dú)特的文學(xué)形式語言簡潔之美、形式之美的特點(diǎn)，語言選用要根據(jù)表達(dá)的需要和當(dāng)時(shí)情景確定；賞析洶涌山洪的描寫，讓學(xué)生懂得小小說也十分注重環(huán)境渲染，學(xué)生讀懂了看似純粹的環(huán)境描寫，竟然可以把一個(gè)人的形象烘托得如此高大；著眼結(jié)尾，懂得小小說設(shè)置懸念的巧妙等等。諸如此類，都體現(xiàn)了語文課堂應(yīng)有的“文學(xué)的味道”。

三、 文化的味道

什么是語文課堂中文化的味道？從小的方面講，走進(jìn)一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。從大的方面講，即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出的：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”要讓語文課充滿文化味兒，首先取決于教師對教材解讀的文化視野與文化高度，從而形成課堂教學(xué)強(qiáng)大而厚實(shí)的文化背景。我們在上《草船借箭》一課時(shí)，可以與學(xué)生一起讀《三國演義》，看易中天老師的《品三國》，欣賞電視劇《三國演義》；我們在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，可以與學(xué)生一起讀《儒林外史》，推薦國外經(jīng)典作品《歐也妮·葛朗臺》；在教學(xué)《遨游漢字王國》一課時(shí)，可以與學(xué)生一起感受中國上下五千年源遠(yuǎn)流長、光輝燦爛的歷史文化……教課文是如此，教學(xué)一個(gè)字，也需要滲透其間蘊(yùn)含的中國文化。如：“人、從、眾”這三個(gè)字，“人”是象形字表示一個(gè)人；而“從”字是一個(gè)人后面跟著另一個(gè)人，這是兩個(gè)人；“眾”是指多人，從一個(gè)人到很多人。這三個(gè)字的發(fā)明過程似乎也告訴我們一個(gè)道理：積少成多。這樣的例子還有很多。

當(dāng)我們嘗試著站在文化的高度，引領(lǐng)學(xué)生去審視一篇篇文章，審視一堂堂語文課時(shí)，或許你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)本身就是一種文化。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)并不容易，它要求教師自身就要有“文化味”，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波國家高新區(qū)

萬里國際學(xué)校小學(xué)部）