劉顏波

一、本末倒置

【案例一】

一堂三年級《時分》的公開課：上課教師將教學內容圖片化，課文的題目、正文內容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節(jié)課共播放了20多張圖片，其中，關于鐘面的就有十多張。一節(jié)課下來，學生竟沒有看過書上的內容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張“精彩”的圖片。

本案例中的教師舍棄了課本，完全利用多媒體課件來組織教學。這是本末倒置，是不可取的。我們明白：在課堂教學中，多媒體是為了教學服務的，不能讓整堂課放幻燈片。

二、弄巧成拙

【案例二】

這是一堂二年級新課程《統(tǒng)計》的公開教學課。

教學時，教師演示多媒體課件。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，電腦提出了本該由教師提出的一個個問題，學生回答問題的積極性也相當高，課堂顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯誤還是其他原因，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。于是，專職計算機教師趕緊跑上去擺弄，不一會兒，一切又恢復了正常。這樣的情況反復出現(xiàn)了好幾次。每次我都下意識地看一看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預定的教學任務，只好草草收場。

本案例中的教師在使用幻燈片的過程中，遇到了突發(fā)狀況，應急能力不足，當幻燈片不能正常工作時，打亂了自己的教學思路，不僅影響了課堂教學秩序，還沒有完成教學任務?？梢?，多媒體也是一把雙刃劍，用得好，可以為課堂教學錦上添花；用不好，就會弄巧成拙。

三、畫地為牢

【案例三】 這是一位數(shù)學教師的“連加、連減”課。

該教師用課件演示來創(chuàng)設情境：在操場上，一位小朋友手里拿著9個氣球。突然，吹來了一陣風，小朋友手中的5個氣球一起在天空中消失了。課件演示后，教師讓學生說說根據(jù)此情景可以提出哪些數(shù)學問題。學生回答：“可以提出‘還剩多少個氣球？的問題，用算式表示就是9-5=4（個）?！庇捎趯W生列出的算式?jīng)]有用到“連減”，接下去難以用已經(jīng)制作好的課件教學，教師就引導學生：“還可以列出怎樣的算式？”學生一片茫然。無奈之下，教師只得給學生以明示：可以用9-2-3的算法。到最后，教師問學生是否同意這一想法，學生卻不約而同地大聲說：“不同意！”頓時，教師十分尷尬……

本案例中的教師使多媒體課件變成了自己的枷鎖，使用時，硬往上靠，引導牽強附會。課堂教學沒有以學生為本，而是以課件為本，牽著學生的鼻子走，這樣的做法忽略了學生的主體性，阻礙了學生的思維，進而使自己陷入十分尷尬的境地。

四、嘩眾取寵

在制作多媒體課件的過程中，有的教師會過分使用效果音：比如說，在播放動畫效果時會出現(xiàn)鼓掌的聲音、風鈴聲……。偶爾有一兩個音效，或許會引起學生的興趣，但是，使用過多的話會分散學生的注意力，很不可取。

五、喧賓奪主

教師制作多媒體課件時，應該選取統(tǒng)一的模板。有的老師在每一張幻燈片上選用不同圖案來做背景，圖片過于花哨易喧賓奪主。因此，在設計制作課件時，教師選用的圖片、聲音等媒體文件應該為教學內容服務，不要過分地注重美觀，應多注重課堂的實效性，真正做到為課堂教學服務。

（作者單位 河南省長垣縣教師進修學校）