【摘 要】教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)的重要工具，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要信息來(lái)源。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材開(kāi)始向著多樣化發(fā)展。但是，由于種種原因，在教材多樣化發(fā)展的過(guò)程中也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，導(dǎo)致很多人對(duì)教材多樣化發(fā)展的必然性產(chǎn)生了質(zhì)疑。我認(rèn)為，教材多樣化發(fā)展是大勢(shì)所趨，放棄教材多樣化發(fā)展是不可行的。在此，我們對(duì)教材多樣化發(fā)展的產(chǎn)生原因、客觀基礎(chǔ)、本質(zhì)、發(fā)展要求以及出現(xiàn)的問(wèn)題作一些討論。

【關(guān)鍵詞】教材；多樣化；本質(zhì)；要求

無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，教材在教學(xué)中起著不可替代的作用。教材為教師和學(xué)生提供了絕大部分的知識(shí)和信息，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要信息載體。好的教材不僅能夠保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠傳達(dá)最新的教學(xué)思想和教學(xué)手段。

自新中國(guó)成立至20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)在中小學(xué)實(shí)行高度集中的國(guó)家課程教材政策，教材由國(guó)家規(guī)劃或委托統(tǒng)一編寫(xiě)、發(fā)行，在全國(guó)大部分地區(qū)基本上使用一種教學(xué)大綱和一種教材。這體現(xiàn)了高度的國(guó)家行為和意志。但隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，這種“一綱一本”模式的局限性越來(lái)越突顯出來(lái)，教材多樣化應(yīng)運(yùn)而生。

教材多樣化是我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)實(shí)選擇，也是遵循教育規(guī)律的不二選擇。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的多民族國(guó)家，東部與西部，沿海與內(nèi)陸，南方與北方，城市與鄉(xiāng)村，甚至城市之間、鄉(xiāng)村之間，學(xué)校之間，社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、教育條件和水平等方面參差不齊，這種特殊性、差異性和不平衡性等，是實(shí)現(xiàn)教材多樣化的最直接動(dòng)因。同時(shí)，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)講，教育對(duì)象的差異性永遠(yuǎn)存在，也成為教材多樣化永恒的基礎(chǔ)。因此，理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和教育規(guī)律選擇教材多樣化，是國(guó)家明智之舉，是教育振興之策，也是師生教學(xué)之福。

一、教材多樣化發(fā)展的客觀基礎(chǔ)

從世界整體上來(lái)看，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，教材多樣化的趨勢(shì)顯而易見(jiàn)，并表現(xiàn)出多樣化與統(tǒng)一性和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在我國(guó)，教材多樣化有其必備的客觀基礎(chǔ)。其一，政策基礎(chǔ)。教材政策是國(guó)家制定并頒發(fā)的關(guān)于教材建設(shè)與發(fā)展的大政方針，是國(guó)家教材發(fā)展意志的體現(xiàn)，是教材多樣化實(shí)踐的依據(jù)。因此，要科學(xué)而經(jīng)濟(jì)地進(jìn)行教材多樣化建設(shè)，國(guó)家必須制定并頒發(fā)相應(yīng)的教材政策。其二，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)和實(shí)際是一定時(shí)間內(nèi)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政治形態(tài)、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、教育條件和水平等方面的綜合。他們對(duì)政策和理論具有制約性，也是教材多樣化實(shí)踐的背景。進(jìn)行教材多樣化實(shí)踐，必須在對(duì)教育實(shí)際和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以適應(yīng)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化和教育狀況；其三，教育對(duì)象基礎(chǔ)。教育對(duì)象是教材多樣化的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)。教材建設(shè)實(shí)踐是一種對(duì)象性實(shí)踐，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教材多樣化發(fā)展，歸根結(jié)底是指向?qū)W生的。學(xué)生作為教育的對(duì)象，他們身心發(fā)展的不同，是課程教材多樣化的心理依據(jù)。對(duì)不同地區(qū)或?qū)W校的劃分，據(jù)此編寫(xiě)不同的教材，就在極大程度上考慮和照顧了學(xué)生和教師的特點(diǎn)，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)者和教育者的多樣性特點(diǎn)，是課程教材多樣化的對(duì)象性基礎(chǔ)。換言之，只要教育對(duì)象是不同的，教材多樣化就是必要的。

二、教材多樣化發(fā)展的本質(zhì)

什么是教材多樣化？這是推進(jìn)課程教材多樣化建設(shè)實(shí)踐中需要解決的重要理論問(wèn)題。對(duì)它的界定，會(huì)直接影響教材建設(shè)實(shí)踐的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的基本原理，教材的多樣性所反映的是教材的特殊性，是教材的特殊本質(zhì)，教材的特殊性形成教材的多樣性。因此說(shuō)，教材的多樣性，就是教材的特色。只有具有不同特色的教材，才能形成教材的多樣性。

可以從以下三個(gè)方面或角度來(lái)理解教材的多樣化。

第一，"教材多樣化"作為一種課程教材發(fā)展政策，是國(guó)家根據(jù)國(guó)情所制定的一定時(shí)期內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針，是指導(dǎo)課程教材實(shí)踐的基本原則和行動(dòng)指南。作為一種文件，它具有法規(guī)性質(zhì)。

第二，"教材多樣化"作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時(shí)性特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類(lèi)型的教材。

第三，"教材多樣化"作為一種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、歷時(shí)性和特色性。因此，教材多樣化在本質(zhì)上就是教材的特色化。特色化是追求教材本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而不是追求教材表面形式差異的過(guò)程。

三、教材多樣化發(fā)展的要求

每一套教材都應(yīng)有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能，新課程要求實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，而不是雷同重復(fù)的“多本化”，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能。比如，有特定的適用對(duì)象，不同的學(xué)習(xí)素材，在框架結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容的選擇和闡述以及活動(dòng)形式等方面有獨(dú)到之處，為教師和學(xué)生提供多種多樣的方法和活動(dòng)案例。

教材多樣化還應(yīng)做到教材類(lèi)型的多樣化，教科書(shū)版本的多樣化以及教材內(nèi)容的多樣化。因此教材的多樣化發(fā)展對(duì)教師也必然提出了新的要求，教師的教材觀也要隨之更新：

（一）善于選擇教材。隨著教材的多樣化的發(fā)展，越來(lái)越多類(lèi)型的教材可供教師選擇，哪種教材適合本地區(qū)或本學(xué)校的學(xué)生，哪種教材是高質(zhì)量和具有特色的教材，需要教師具有較高的選擇能力。

（二）敢于懷疑教材。很多教師把教學(xué)參考書(shū)看作神圣不可侵犯的“法典”，把其中的說(shuō)明及要求當(dāng)作“金科玉律”。編者在編寫(xiě)教材時(shí)的理論與教師實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)的情境并不一定是完全符合的，如果教師不靈活地做出調(diào)整，一味的按部就班，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高。

（三）敢于超越教材。一線教師不能囿于教材，而應(yīng)站在教材之上，緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視，科學(xué)地加工教材。即使不是教材上的內(nèi)容，只要其適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只要其體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需要，只要其具有教學(xué)的價(jià)值，都可以做教材使用。

四、教材多樣化發(fā)展中的一些問(wèn)題

教材多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，宣告了“一綱一本”時(shí)代的結(jié)束，實(shí)現(xiàn)了從“一綱一本”到“一綱多本”的轉(zhuǎn)變。但是由于種種原因，出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。例如教材同質(zhì)化顯現(xiàn)嚴(yán)重。教材多樣化不等于多元化或多本化。教材多元化或多本化，是忽視教材的內(nèi)在質(zhì)量和特色，單純追求教材的品種數(shù)量。

當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)實(shí)行教材多樣化，不是單純?yōu)榱舜蚱埔环N教材"統(tǒng)一"全國(guó)或基本上"統(tǒng)一"全國(guó)的局面，其根本目的是提高課程教材對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生差異的適應(yīng)性和科學(xué)性，提高教材的內(nèi)在質(zhì)量，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，建構(gòu)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程教材體系，實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)，提高學(xué)生和國(guó)民的科學(xué)文化水平和身心素質(zhì)。所以，盡管教材多樣化發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但教材的多樣化發(fā)展是世界教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是我國(guó)國(guó)情的選擇，實(shí)施教材多樣化發(fā)展是教材發(fā)展方向的必經(jīng)之路。

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作者簡(jiǎn)介：王思婕（1988.04—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，就讀于聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)。