張瑩

摘 要：“萬丈高樓，平地起”，沒有好的地基做充分的準(zhǔn)備，也就不可能筑起這萬丈高樓，也就得不到好的事態(tài)發(fā)展，同樣，在教學(xué)過程中，沒有設(shè)置精湛的“包袱“，就不能確保抖出好的效果。

關(guān)鍵詞：包袱；可行性；存在形式；實(shí)際

傾聽來自學(xué)生的心聲：

“我們老師總喜歡板著臉，那種嚴(yán)肅和不茍言笑使得我們連大氣也不敢出，我們機(jī)房里靜得連一根針落下的聲音都能聽見，老師做什么我們跟著做什么，太沒意思了?！?/p>

“我們老師總是在重復(fù)著‘這部分操作很重要，大家一定要掌握′，一節(jié)課下來，所有的知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，也就都不是重點(diǎn)了，學(xué)沒學(xué)會(huì)也就不重要了?！?/p>

“我們老師真的好幽默、知識(shí)真的好淵博，盤古開天地，上下五千年，他真的無所不知，無所不能，佩服、佩服，我敢說我們每一位同學(xué)都聽得津津有味，但課后，我們總覺得缺了什么，對，是‘一笑而過′，人說‘雁過留痕′，但這節(jié)課真的只留下了那空洞的痕跡。”

……

引子：

信息技術(shù)學(xué)科一直是走在時(shí)代前沿、深受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科，作為一位信息技術(shù)教師何以傾聽到如此的心聲？學(xué)生何以滋生了疲憊感、磨滅了激情、喪失了對課堂的期待、遺失了快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。為什么？

問題的癥結(jié)：

失去的，即學(xué)生渴望的，學(xué)生期待我們信息技術(shù)課堂充滿新意、神秘與時(shí)代感，能突破一成不變、一潭死水的現(xiàn)狀，體驗(yàn)心潮澎湃、激情迭起的思維碰撞、感官體驗(yàn)。學(xué)生希望得到如聽相聲時(shí)的那份獨(dú)特與意味深長的心理感受，這是否在提醒我們教師：信息技術(shù)課堂也應(yīng)該來點(diǎn)藝術(shù)了。那我們能不能也學(xué)學(xué)相聲的某些絕活，來搞活我們信息技術(shù)課堂呢？這讓我想到了“包袱”。

一、何為“包袱”

“包袱”是曲藝名詞，它是中國戲劇或相聲中最精彩的絕活之一，組織時(shí)稱“系包袱”，迸發(fā)時(shí)稱“抖包袱”，抖“包袱”最重要的一點(diǎn)是：不要一下揭開謎底，而要將最誘人之處放在最前面，吊人胃口，從而把觀眾的情緒推向高潮。而在我們實(shí)際的教學(xué)中正渴望學(xué)生產(chǎn)生這種情緒上的高潮、思維上的高潮。那么課堂教學(xué)與相聲表演兩者之間是否可以達(dá)到異曲同工之妙呢？于是我們設(shè)想把“包袱”引入課堂。

二、引入“包袱”的可行性

學(xué)生的第一個(gè)心聲分明在向我們傾訴：教師的威嚴(yán)與強(qiáng)硬、課堂的乏味與枯燥、學(xué)生的無奈與疲憊，在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為典型的貌合神離——課堂教學(xué)沒有焦點(diǎn)。

學(xué)生的第二個(gè)心聲則傾訴著：學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于思想的高度集中與緊張中，這種外來和自身給予的強(qiáng)迫感并沒有有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生一種不可逾越的困惑——課堂焦點(diǎn)太多。

而學(xué)生的第三個(gè)心聲傾訴了：這種課堂氛圍雖激烈不已，學(xué)生與教師的狀態(tài)也異?？簥^，但課堂已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際——課堂焦點(diǎn)沒有意義。

綜上所述，如果我們信息技術(shù)教師在授課時(shí)能正確選擇“包袱”，能適時(shí)、適量地抖出“包袱”，并避免濫用“包袱”，從而重組平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)索然無味的知識(shí)點(diǎn)、聚焦學(xué)生的思維，就能盡可能迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到高潮。一句話，“包袱”的妙用在于：為知識(shí)點(diǎn)添加一些色彩、為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加一點(diǎn)樂趣和動(dòng)力、為師生之間增進(jìn)一些互動(dòng)，從而為我們的信息

三、包袱的存在形式

那么，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，“包袱”又以何種形式存在呢？

1.它可以是一個(gè)問題

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，是師生展示個(gè)性、情感、經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，則應(yīng)將那些缺乏生命色彩的知識(shí)進(jìn)行重組，而知識(shí)重組是一個(gè)創(chuàng)新的過程，通過重組創(chuàng)新使這些知識(shí)既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；通過重組創(chuàng)新把復(fù)雜的問題層次化、把難題易化、把抽象的問題具體化、把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化……通過這樣的演變，使問題本身熠熠生輝，產(chǎn)生激化學(xué)生認(rèn)知情緒、活躍學(xué)生思維，從而打破常規(guī)，從新的角度方向大膽去思考、探索，從而逐步學(xué)會(huì)把已知知識(shí)方法廣泛地迅速遷移，靈活變通地運(yùn)用到新情景中去。

2.它可以是一個(gè)例子

牛頓曾說過：“例子有時(shí)比定理更重要”。所以教師在選擇例子時(shí)要思考：這個(gè)例子是否能引起學(xué)生的興趣，該例子是否涵蓋了足夠的知識(shí)點(diǎn)、這個(gè)例子是否聯(lián)系了生活實(shí)際、這個(gè)例子在整個(gè)教學(xué)中能否起到畫龍點(diǎn)睛、提攜其他知識(shí)點(diǎn)的作用，即例子應(yīng)該“標(biāo)新立異”“精”。只有達(dá)到了這樣的境界，它才能超越常規(guī)，使我們平鋪直敘的課堂教學(xué)形成一個(gè)個(gè)浪潮，從而將學(xué)生的思維推向一個(gè)個(gè)高潮。

3.它可以是一個(gè)情景

所謂“情景”實(shí)質(zhì)是指人為優(yōu)化的、促使學(xué)生能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境，這種環(huán)境能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴而契合，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的情景。而設(shè)置一個(gè)“包袱”式的情景，則會(huì)使課堂增添一份神秘與趣味，這無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的身心能量。

4.它還可以是一個(gè)活動(dòng)、甚至是老師的一句話、一個(gè)行為……

正所謂“星星之火可以燎原”，我們希望教師選擇的每一個(gè)“包袱”都能成為星星之火，點(diǎn)亮學(xué)生的思維之花。這便需要教師在精心準(zhǔn)備、選擇“包袱”時(shí)不拘泥于課本，因?yàn)椤鞍ぁ辈粌H源于課本、源于課堂瞬時(shí)的偶得，更深深地植根于生活。這就要求我們教師在平凡的生活中能細(xì)心品味生活、感悟生活、沉淀生活，也要求我們教師能隨時(shí)把握課堂契機(jī)、借機(jī)發(fā)揮，靈活導(dǎo)入。不管是哪種形式，它都有一個(gè)共同要點(diǎn)，那就是要成為整個(gè)教學(xué)過程中有助于學(xué)生掌握知識(shí)的焦點(diǎn)，一節(jié)課如果擁有了這種焦點(diǎn)，就能盡可能吸引住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、緊扣教材、聯(lián)系實(shí)際、精“系”包袱

中國人做事強(qiáng)調(diào)火候，“包袱”的準(zhǔn)備也需要以下火候的支撐。

1.合宜性

合宜意味著得體，不能游離常理，意味著這個(gè)“包袱”符合生活實(shí)際、符合教學(xué)實(shí)情、符合學(xué)生心理特征，所以“包袱”的抖出應(yīng)注意“包袱”與課題內(nèi)容的融合性，它起到的情緒效果是喜、是驚、是疑都要根據(jù)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來設(shè)定，不能任意妄為。

2.變通性

變通是指思維能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不囿于某一方面，不受消極思維定勢的影響，能產(chǎn)生出超常的聯(lián)想，提出不同凡響的觀念，具有高度的應(yīng)變能力。所以教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“包袱”，讓這個(gè)“包袱”能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而提高學(xué)生認(rèn)知、行為、情感上的變通性。

3.整合性

整合不是簡單的拼湊，這兒的整合特指課程的整合，它要求通過“包袱”的設(shè)置盡可能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)、內(nèi)容與技巧、個(gè)人與社會(huì)之間相關(guān)的內(nèi)容整合到一起，這有利于學(xué)生對知識(shí)的整體把握，從而將不同領(lǐng)域的概念、原理、規(guī)則聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的遷移。

五、把握課堂，瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，妙“抖”包袱

“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，當(dāng)我們精心為課堂設(shè)置好了一個(gè)個(gè)“包袱”時(shí)，我們接著要考慮的問題便是，這些“包袱”應(yīng)在何時(shí)、何種場合“抖”出，才能收到我們預(yù)期的效果，一句話：“包袱”的抖出也要遵循一定的原則。

1.酣暢流利

酣暢流利是一種自然而然的感覺，它順應(yīng)了學(xué)生感官的適應(yīng)、心理的需求，所以教師不能為抖“包袱”而抖“包袱”，因?yàn)槭虑皽?zhǔn)備了就非得抖一次，而不管課堂的實(shí)際發(fā)展、變動(dòng)，應(yīng)注意“包袱”抖出的上下連接是否順暢，應(yīng)避免給學(xué)生以強(qiáng)加、僵化、突兀、牽強(qiáng)的感覺，否則將有可能產(chǎn)生中斷課堂正常的流程、阻礙學(xué)生思維、讓學(xué)生摸不著頭的負(fù)效應(yīng)。

2.適時(shí)適量

“包袱”的抖出要適時(shí)適量，早一分或晚一分、多一分或少一分都要斟酌到位，盡量做到不溫不火。抖得太早，這個(gè)包袱在學(xué)生的眼中就失去了特色，無法激起學(xué)生情緒和思維的高潮；抖得太晚、太深，學(xué)生往往又會(huì)忘記接應(yīng)。

對“包袱”的一系一抖，只是一種提升信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)的輔助手段，而絕非是教師矯情的表演或走秀?！靶畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)”可延伸的空間是廣闊的，只要我們教師能堅(jiān)守一個(gè)信念：教無定法，重在突破。定能使我們的信息技術(shù)課堂亮點(diǎn)不斷、注入新的活力，重新獲得學(xué)生的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

周宏.基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書系：第三輯.教學(xué)新模式教學(xué)方法.中央民族大學(xué)出版社，2002-10.

（作者單位 江蘇省溧陽市第二中學(xué)）