褚惠君

摘 要：在小學(xué)品德課堂中，課堂的即時(shí)評價(jià)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評，從而對整堂課的教學(xué)起到調(diào)控、導(dǎo)向的作用。課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)仿佛就是一根杠桿，利用得好，才能夠發(fā)揮出品德課堂的魅力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生心靈，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：幽默評價(jià)；及時(shí)點(diǎn)撥；煽情評價(jià)

在《義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“我們應(yīng)該重視學(xué)生在活動過程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對活動過程的評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所付出的努力，以及學(xué)生的創(chuàng)新、思考等方面?！彼?，在小學(xué)品德課堂中，我們就需要將基礎(chǔ)定格在發(fā)展性的評價(jià)之上。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要利用敏銳地感知能力，通過即時(shí)評價(jià)，讓課堂教學(xué)與評價(jià)活動相互的融合在一起。

一、將幽默評價(jià)運(yùn)用在尷尬處

在小學(xué)品德課堂中，很多問答都需要師生互動來完成。但是，由于學(xué)生之間存在差異，因此，他們的回答也會存在錯誤之處，一些“自以為是”、片面地理解就可能讓課堂陷入被動尷尬的局面。幽默評價(jià)的恰當(dāng)使用，能夠有效地“控制”、感染學(xué)生，也能夠緩解課堂的緊張氛圍，讓學(xué)生在愉快中、輕松中學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《我就是我》當(dāng)中的“自畫像”的環(huán)節(jié)，班級中有一位可愛的女生將這樣一句話寫在了自畫像上：我是一位小美女，我熱愛運(yùn)動，喜歡練習(xí)書法。但是，這位女生實(shí)際的寫作當(dāng)中，我卻發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了幾個(gè)錯別字：“美”“愛”“法”都沒有寫對。在交流環(huán)節(jié)，有一位男同學(xué)說：“老師，她出現(xiàn)了三個(gè)錯別字，語文水平太差了！”這時(shí)，全班的學(xué)生都在大笑，我靈機(jī)一動，點(diǎn)評道：“新時(shí)期的美女要求的是美貌與智慧并重，我們這一位可愛的小美女，以后要注意一點(diǎn)哦！”在這樣的話語中，巧妙地化解了這位女生的窘?jīng)r。試想一下，在這樣的歡笑中，或許也是另一種教學(xué)亮點(diǎn)。

二、將及時(shí)點(diǎn)撥運(yùn)用在困惑處

當(dāng)學(xué)生遇到了疑難、困惑的時(shí)候，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，也可以讓學(xué)生擺正思路上的偏差，將其引上正確的道路，達(dá)到撥開迷霧的功效。在課堂上，我們就需要多關(guān)注、多觀察、多傾聽，運(yùn)用及時(shí)評價(jià)的技巧，才能展現(xiàn)出獨(dú)具匠心的調(diào)撥，從而達(dá)到學(xué)與導(dǎo)的和諧、共振。

例如：在教學(xué)《謝謝你們，我的父母》這一文的教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識到父母對自己無私的愛，從而讓學(xué)生懂得感恩。但是，很多家庭的“小皇帝”、“小公主”都無法體會到父母的辛勞，感覺父母的照顧就是天經(jīng)地義，也有學(xué)生認(rèn)為父母的關(guān)心不夠，還沒有別人的父母那么好。對于學(xué)生這一些困惑，我們也無法直接述說讓學(xué)生懂得父母的辛苦，我們就可以利用生活的細(xì)節(jié)，來打動學(xué)生、感動學(xué)生。比如，“我們睡覺的時(shí)候，媽媽給孩子查看棉被是否蓋好；冬天為孩子洗臟衣服；孩子生病時(shí)，父母急得滿頭大汗，精心的照顧等等”。讓學(xué)生重溫生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或許會有不同的感受，最后，教師也可以順勢點(diǎn)撥：“現(xiàn)在的你，又有什么不同的感受呢？”這時(shí)，學(xué)生陷入了沉默，仔細(xì)想想：“是啊，我們的成長離不開父母，沒有父母的辛勞，談什么幸福生活呢？”

三、將煽情評價(jià)運(yùn)用在共鳴處

由教師內(nèi)心深處涌現(xiàn)出來的、充滿激情的煽情評價(jià)，同樣會在學(xué)生心中激起情感的漣漪，這樣也會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足，從而創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、通過恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言來進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，才能夠讓評價(jià)“有血有肉”。比如，鼓鼓掌、贊許的眼神、豎大拇指等細(xì)微的動作，都可以與學(xué)生之間產(chǎn)生交流。

例如：在教學(xué)《天生我材必有用》教學(xué)中有“我能行”這一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生嘗試著找找自己的優(yōu)點(diǎn)。在匯報(bào)的地候，有一位學(xué)生說，我找到了5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)，教師可以贊許地說：“真不錯，能夠找到這么多的優(yōu)點(diǎn)?！绷硗庖晃粚W(xué)生說：“我找到了7個(gè)呢！”這時(shí)，教師出乎意料地說：“來擁抱一個(gè)，祝賀一下！”在這樣的氛圍中，歡聲笑語滿課堂，一節(jié)品德課堂的高潮也逐漸地顯露出來。

總之，作為一名小學(xué)品德課教師，我們需要懂得即時(shí)評價(jià)的多元化、巧妙、生動與智慧，唯有如此，才能夠真正地讓課堂充滿活力，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)，才能夠真正地開展“學(xué)生主體式”的品德教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊建英.論小學(xué)思想品德教學(xué)中的情感滲透[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（16）：65-68.

[2]陳臨秋.淺談小學(xué)品德課堂提問中的問題及矯治[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（4）：75-78.

（作者單位 浙江省天臺縣始豐小學(xué)）