應(yīng)興華

摘要：默讀是最基本的閱讀方式，一堂語文課，應(yīng)該形成有靜有動(dòng)、動(dòng)靜搭配這樣一個(gè)組合過程。由于許多教師錯(cuò)誤地把課堂氛圍熱烈是新課標(biāo)下作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心默讀在課堂上無法調(diào)控，從而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓默讀在語文課堂中漸行漸遠(yuǎn)。經(jīng)過反思和反復(fù)的實(shí)踐，默讀之花于閱讀課堂的梳理文脈、深讀研究、補(bǔ)白解疑、體會(huì)情感中靜靜綻放。

關(guān)鍵詞：缺失 思考?xì)w因 實(shí)踐綻放

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。語文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！甭?lián)系我們的日常學(xué)習(xí)和生活，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用最多的閱讀方式就是默讀。只有反復(fù)默讀，才能更好地進(jìn)行思考，才能更快地獲取信息，才能更好地咀嚼品味語言文字。

一、“漸行漸遠(yuǎn)”——默讀的缺失

一種不被重視的語文現(xiàn)象會(huì)變成一種遺憾。由全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)主辦的“青年教師閱讀教學(xué)大賽”在湖北武漢舉行，我們打開視頻，回味了大賽上獲一等獎(jiǎng)的20節(jié)閱讀觀摩課，默讀現(xiàn)象已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。

我們平時(shí)的課堂是否就注重默讀了呢？就對(duì)我們學(xué)校16堂課的課堂默讀情況也做了統(tǒng)計(jì)，默讀詳細(xì)情況見下表：

從上表可知，課堂上雖然大多都有默讀的教學(xué)要求，但是真正進(jìn)行默讀指導(dǎo)的卻是沒有。我們不得不承認(rèn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：默讀，漸行漸遠(yuǎn)。默讀的忽視是語文課堂教學(xué)缺憾藝術(shù)中一個(gè)大缺憾。

二、“霧里看花”——缺失的歸因

離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位的課堂又有什么生命力可言。那么我們的課堂默讀缺失的原因到底在哪里呢？探究其原因，我認(rèn)為無外乎以下三點(diǎn)：

（一）無視課標(biāo)要求

默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方式方法。默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對(duì)話的有效學(xué)習(xí)方法。教科書從二年級(jí)起，就開始安排默讀的訓(xùn)練。很多教師往往忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性建議和教材編寫的意圖，置默讀于不顧，課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。

（二）無懼熱鬧課堂

當(dāng)前，課堂氛圍熱烈是新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。老師的潛意識(shí)里認(rèn)為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性。擔(dān)心學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的潛心默讀，思考問題會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，會(huì)使課堂顯得沉悶有余、生氣不足，會(huì)被上課或聽課老師斥之為沒有課改氣息。

（三）無力調(diào)控狀況

新課程指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”。確實(shí)，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，我們竭盡全力地采用自由讀、分組讀、指名讀、對(duì)讀、齊讀、范讀、分角色讀、賽讀、表演讀等形式。因?yàn)檫@些朗讀形式是“口耳之學(xué)”，好壞聽得見，指導(dǎo)起來也容易見成效，而默讀是“無聲運(yùn)動(dòng)”，教師只能憑借學(xué)生微妙的神情之變?nèi)ジQ得一鱗半爪，面對(duì)那么多的學(xué)生，這種神情太隱蔽了，老師很難把握其中分寸，更難實(shí)施有效指導(dǎo)，更無從調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)的狀況。

三、“花開有聲”——默讀的綻放

朱熹在《讀書之要》中說：“使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。”不作默讀，“有得”幾許？ 針對(duì)當(dāng)前語文課堂上默讀被弱化的傾向，我們有必要重新審視默讀自身獨(dú)特的價(jià)值，夯實(shí)默讀基礎(chǔ)，提升默讀技巧，以提高默讀的有效性……

（一）不畏浮云遮望眼——于默讀中理清文脈

一個(gè)默讀能力強(qiáng)的孩子必然有著迅速提煉重要信息的能力。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，如《金色的魚鉤》、《西門豹》，我們可以讓學(xué)生默讀，在教學(xué)默讀中引導(dǎo)學(xué)生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。特別要注意的是像這類篇幅較長(zhǎng)的課文，都必須安排足夠的默讀訓(xùn)練時(shí)間。

文章中的人、事、物都不是孤立存在的，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系。寫文章時(shí)，作者不僅將有聯(lián)系的內(nèi)容粘合在一起，更重要的是能夠抓住這些內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。理清思路的途徑較多，關(guān)鍵要注意到線索、過渡與照應(yīng)、段落層次的劃分、首尾段的安排以及重要字詞句、標(biāo)題的提示作用等等，而這些途徑只有在靜靜默讀的基礎(chǔ)上才能行的通。

（二）不動(dòng)筆墨不讀書----于默讀中深讀研究

整體感知時(shí)的放聲朗讀是必要的，既讀準(zhǔn)了字音，又讀通了文意，更讀出了氣氛。領(lǐng)悟了文意之后的欣賞式美讀同樣不可缺少，它既是閱讀的過程，也是審美的過程。而深入探討，品味感悟時(shí)，我以為默讀恐怕是頗為奏效的閱讀策略，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要的是全身心的投入，而默讀可以提供一個(gè)有利于全身心投入的“靜場(chǎng)”。

學(xué)生在靜思默讀過程中，動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，再加上教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞句和問題在書上做好記號(hào)；默讀交流時(shí)，針對(duì)課文“體會(huì)德國(guó)人愛花之真切”的問題，再進(jìn)行細(xì)致地默讀。

（三）柳暗花明又一村----于默讀中補(bǔ)白解疑

靜讀可以是默默的思考和推敲，也可以在感悟的過程中自由地停頓下來，反復(fù)地讀、想，從而深入文本。只有這樣，我們的語文閱讀才可讓學(xué)生在讀中明理，在讀中解難。遇到疑難處不妨“放一放，退一退”，讓學(xué)生靜下心來讀一讀，想一想，引導(dǎo)他們通過反復(fù)默讀，思考問題，叩問文本，疑難自然能迎刃而解。

為學(xué)生創(chuàng)造與文本多次“親近”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在默讀中想象，從深度上去靜觀默察，冥思苦想，涵泳品味，在理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，求得文章的弦外之音、言外之意，真正從文字間領(lǐng)略了小鳥的思念，大樹的期待，感受他們之間深厚的感情。

（四）此時(shí)無聲勝有聲----于默讀中體會(huì)情感

“文章本非無情物，一詞一語總關(guān)情?！泵恳黄恼聼o不飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。有對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著。更有赤子之心、手足之誼、鄰里之情；有開懷之笑、會(huì)心之喜、無名之愁……怎樣體會(huì)文章的思想感情？靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生只能是適得其反。語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味，體會(huì)語言的精妙表達(dá)，默讀，可再次體現(xiàn)其獨(dú)特作用；默讀，正是完成這一復(fù)雜而美妙的過程！

默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。.