陸敏紅

摘 要：“在科學探究活動中注重幼兒人格發(fā)展”的研究，是指在科學探究活動中依托人格發(fā)展的目標——健康、活潑、聰明、自信，注入終身受用的科學素養(yǎng)：尊重事實、樂于探究、主動探究、富有創(chuàng)新意識等。讓探究性的科學活動真正成為幼兒投身科學、熱愛科學、關(guān)注科學、創(chuàng)新科學的載體，成為幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展的源動力和助推器。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 科學探究； 人格發(fā)展

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-108-001

一、科學探究活動促進幼兒“良好自我”的構(gòu)建

探究活動的知識觀基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。幼兒在探究中會積極地產(chǎn)生出大量潛在的模式，服務(wù)于主體自身的目的，孩子用自己的經(jīng)驗解釋現(xiàn)實。在探究活動中的主動性、社會性、情境性中幼兒自我發(fā)展的能力逐步提升。

1.自我表述能力的提高

任何一個科學探究活動都離不開語言，也就是說任何一個科學探究活動都有自我表述的機會。探究活動后幼兒會把自己的做法、想法、發(fā)現(xiàn)和疑惑、問題和答案表述出來。如：在“公平的跑道”中幼兒用不同的材料測量三個跑道后會說：“我是用圍棋子測量的，第一跑道用了9顆子，第二跑道用了12顆，第三跑道用了17顆，所以我覺得跑道不一樣長，比賽不公平?！边@種清楚的自我表述，是幼兒探究活動后的自然流露；自信的自我表述又使幼兒獲得了老師、同學的認可。成功感使探究更深入，自我表述欲望更強。

2.自我建構(gòu)知識能力的提高

“一旦知道了就永遠知道了”，這是對自我建構(gòu)知識的價值的最好說明。皮亞杰曾指出：只有兒童自我建構(gòu)的知識，才是符合兒童年齡特點的，和他的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識，也是最牢固的，不會遺忘的知識。

在科學探究活動中幼兒自我建構(gòu)知識的能力日趨增強。如“水面張力”探究活動中幼兒通過自己的多次嘗試、觀察發(fā)現(xiàn)水杯中放入棋子后水沒有溢出來，水面變得有點弓形了，放入1分錢幣，錢幣是躺在水面上的，探究后永遠知道了水的這一“奇怪”特性。在“滾動”活動中，孩子們在探究活動中知道了哪些東西會滾，哪些東西不會滾，怎么做可以讓會滾的東西滾得更快，讓不會滾的東西會滾等。在科學探究活動中幼兒自我建構(gòu)了許多知識。聽過就忘了，看見就記住了，做了就理解了，幼兒自我建構(gòu)的知識是最牢固的。

3.自我思考、自我控制能力的提高

在科學探究活動中，幼兒通過質(zhì)疑、討論等方式，反省自己的學習探究過程。這一次次的嘗試、思考、再嘗試、再反思過程中，不是僅僅改變幼兒的認識，而是改變了幼兒的思維方式；不是由外部對幼兒的探究作出評判，而是逐步減少對幼兒的外部控制，增強幼兒對探究學習的自我控制能力。如：“公平的跑道”中重新公平劃分跑道時，幼兒把三個彎道跑道的起點定在一直線上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)終點不在一直線上，這樣覺得裁判判斷勝負時有難度，比賽可能也會不公平。于是幼兒又決定把終點定在一直線上，起點在不同的地方，跑的距離一樣長就可以了?？茖W探究活動，使我們的孩子逐步從本我向自我、超我發(fā)展。

二、科學探究活動促進幼兒積極情感、態(tài)度的萌發(fā)

在科學探究活動中我們強調(diào)以人為本，注重與培養(yǎng)完整人格兒童相結(jié)合。在活動中我們注重自然、環(huán)境與人們生活的關(guān)系。如：飼養(yǎng)小蝸牛活動中萌發(fā)幼兒愛動植物的態(tài)度情感。

注重培養(yǎng)幼兒探究身邊事物的特點和變化規(guī)律的積極主動性。如：拆裝圓珠筆中，幼兒在自由的拆裝中了解了圓珠筆的不同組裝與功能，動手動腦的積極性高漲，好奇、好問、好探究的興趣很濃。以后又自己組裝了萬花筒、拼裝了簡易汽車等。

注重讓幼兒感受科學技術(shù)對生活的影響。在認識交通標記后，幼兒說我們的校園里也應(yīng)有標記，他們設(shè)計了上下樓梯的標記，給教室里的垃圾桶設(shè)立了可回收垃圾和不可回收垃圾圖標，在點心區(qū)和用餐區(qū)也有標記便于擺放餐碗等，科學探究使幼兒生活更主動積極、有序。

多年的研究實踐讓我們看到了情感在科技探索中的作用，也看到了科技探索活動對幼兒積極情感、態(tài)度的促進作用。幼兒探究的成效與探究的動機的強弱有很大關(guān)系，如果孩子有興趣便會主動、用心去探索、取得新的經(jīng)驗和新的知識，并能從學習活動中體驗到當時的樂趣和喜悅，收獲學習效果。相反當學習動機處于弱勢時，即使孩子勉勉強強在探究，也不會收獲理想的效果，還有可能產(chǎn)生厭惡感，由此可見孩子探究的動機與效果關(guān)系很大，而興趣又是動機的直接影響因素。

在探究活動中，幼兒的興趣、堅持性等人格元素不斷優(yōu)化著探究活動，同時積極的情感、態(tài)度又賦予幼兒去更深更廣的活動領(lǐng)域中探索，一個活動促進幼兒多種智能的啟蒙發(fā)展。

三、科學探究活動促進幼兒完整人格的發(fā)展

在多年的科學探究實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)幼兒善于和同伴進行協(xié)商、合作了，會考慮別人的意見和觀點。為了讓老師更有目的有針對性地開展活動，園領(lǐng)導和課題領(lǐng)導小組在研究實踐中提煉了科學探究活動中對幼兒人格培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。如：誠實、公正、謙虛、耐心、有條理、自律、投入、合作、獨立、堅毅、負責、自主、團結(jié)、好學等。這些人成長的人格要素，在科學探究中可以潛移默化培養(yǎng)。反之，這些人格要素的成長，提高科學探究活動質(zhì)量。如：螃蟹是有趣但父母不給碰的動物，幼兒喜歡看它，可又懼怕它的大鉗子。老師根據(jù)幼兒興趣，為他們提供棉手套，夾子、棒供小朋友捉、玩。在玩的過程中，幼兒了解螃蟹有兩個大鰲、有八條腿，還有一對眼睛、嘴巴會吐泡泡、橫著走路，整個外形特征幼兒在玩中觀察得即全面又正確。有了這種勇敢獨立探究的開始，孩子們順利進入各個區(qū)域進行探索，他們數(shù)清了螃蟹的腿，畫下了螃蟹不同的腹部花紋，他們還和老師保育員合作一起洗螃蟹、煮螃蟹、吃螃蟹。在整個螃蟹探索活動中幼兒良好的人格也得到了發(fā)展。

在科技探究活動與幼兒人格發(fā)展的研究中，我們還注重不同年齡段群體孩子的不同需求，注重整合資源，形成全方位的合力。還關(guān)心弱勢兒童的健康成長，開展個性化活動，讓科研效果延伸到每個孩子身上，切實提升科研的成效性，以人為本，促進幼兒健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐子煜.幼兒科技教育概論，上海科技教育出版社，2003年11月1

[2]張俊著.幼兒園科學教育，人民教育出版社，2006年07月