顧淑芳

摘 要：環(huán)境是幼兒學習、發(fā)展的重要教育資源，在小班美術游戲活動中，創(chuàng)設良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展、社會性、個性發(fā)展有著潛移默化的影響。

關鍵詞：小班美術； 游戲環(huán)境； 優(yōu)化策略

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-106-001

眾多研究表明：“美術具有一種語言功能，在兒童發(fā)展和成長的過程中，美術是比語言文字更早地被兒童用來表達思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造出自己世界的一種有效途徑。”幼兒園的美術游戲活動則不同于日常開展的側重于技能訓練的美術活動，它是一種更符合幼兒年齡特點的美術教學形式，能讓幼兒在游戲中學習美術技能，側重于培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，是更能愉悅幼兒身心的教學活動。環(huán)境作為幼兒園美術游戲活動的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性健康發(fā)展等方面都發(fā)揮出獨特的作用和功效。

一、創(chuàng)設美術游戲活動的物理環(huán)境

物理環(huán)境因素是游戲活動中物的要素或條件，它包括游戲材料、場地等因素。要使游戲和美術活動相融合，就要優(yōu)化與美術教學相適應的物理環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒就會被材料吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如在蔬菜印畫“美麗的果樹”活動中，老師為幼兒提供各種蔬菜橫切面印章讓幼兒進行印章畫，這些材料本身對幼兒就很有吸引力，幼兒用蔬菜印章蘸上顏料，隨便壓印，就能印成一片片美麗的果林。

二、發(fā)揮美術游戲活動的語言情境

在美術游戲活動中，語言情境顯得尤為重要。小班幼兒剛學習印畫，往往沉醉于印的過程，而不注重效果，急于求成，印出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用形象性的語言概括印畫要領，使其大膽地印畫。比如印畫中老師提出的要求是：“輕輕喝點紅顏料，變成紅蘋果，輕輕喝點綠顏料，變成綠蘋果……”孩子們邊念邊印，很快地在不知不覺中，一棵棵果樹躍然紙上。形象性語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘束的情況下印畫，效果非常好。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，往往是畫到哪里算哪里，甚至剛開始很有興致的畫，只要一有什么風吹草動，情緒容易波動，印了幾個就不愿意動手了。甚至會在紙上亂印、亂敲，這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。如林屹小朋友印了幾個就把畫往老師手里一放說：“老師，我不想印了?！崩蠋煕]有強迫她再去印，而是用另外一種口氣說：“哎呀，這幾個水果真好看，可惜沒有更多的朋友陪它，多可憐啊，你去幫它找?guī)讉€朋友，好嗎？”她點了點頭，又認真的開始印起來。如陳喆小朋友是比較特殊的孩子，他的情緒不太穩(wěn)定，注意力很容易轉(zhuǎn)移，遇到一點困難就會放棄甚至去破壞旁邊的幼兒，在活動開始時，他還比較感興趣，一直在座位上叫著：“老師，我給它喝了紅顏料，它變成了紅蘋果，你看，我印了兩個?！卑l(fā)現(xiàn)他有進步，老師及時地表揚了他，當老師離開去指導其他幼兒時，他則開始不安份起來，看看旁邊的幼兒，摸摸人家的畫……只一會兒工夫，就聽到小朋友叫起來：“老師，他在我的紙上印，老師，他碰我的紙頭，老師，他走開來……”告狀聲此起彼伏，老師只好回來，帶他一起印畫，看到一個個大蘋果印在了自己的紙上，他就“嘿嘿”地在那兒笑，老師馬上鼓勵他：“你印了這么多蘋果，蘋果們很高興，如果你能自己再多印一些，那果樹媽媽會很感謝你的?！甭犃死蠋煹脑?，陳喆總算愿意自己印畫了。但是好景不長，只印了一會兒，他就開始無所事事了，拿著繪畫紙走到其他組，“嘿，我已經(jīng)印好了，好看吧！”對于這樣的孩子，教師應給予更多的關注，一旦發(fā)現(xiàn)他有討厭的情緒出現(xiàn)時，馬上給予適當?shù)膸椭?，讓他不離開座位，不半途而廢。

三、優(yōu)化美術游戲活動的評價環(huán)境

如果說幼兒園美術游戲活動是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。在美術教學中，常常因為幼兒完成速度不同，使教師無法進行集中性評價，也因為評價活動枯燥乏味，幼兒沒有興趣堅持聽完作品的評價，導致評價這一環(huán)節(jié)經(jīng)常是不了了之或是蜻蜓點水般地流于形式，體現(xiàn)不出其應有的價值。因此創(chuàng)設生動有趣的美術游戲活動評價環(huán)境，促使幼兒愿意傾聽，愿意傾訴，在孩子的美術評價過程中，我們采用了相互欣賞、集體欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機會。小班孩子的鑒賞能力和表達方式受其知識結構和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當?shù)睦щy。因此利用游戲評價的方式容易被幼兒喜歡和接受。如幼兒印好畫后，教師以園丁的身份帶領孩子們來到果園里，“果樹上結滿了果子，你覺得哪棵果樹最漂亮？”先讓孩子自由發(fā)表看法，而后由老師小結評價。老師對幼兒繪畫作品中成功之處給予了積極肯定，“這些水果真漂亮，又大又紅”、“你的水果與別人不一樣”、“你印得又清楚又好看”、“你的水果排得真整齊”，即使是幼兒作品不完美之處，教師也盡量運用婉轉(zhuǎn)鼓勵的語言提出改進建議：你的蘋果又紅又大，如果能少“喝”點顏料那就更好了。幼兒受到了鼓勵，延伸活動時有的幼兒仍樂此不疲地邊印邊說著：“這是蘋果樹，這是梨子樹……”幼兒在為自己的杰作而歡呼雀躍。這樣的活動讓幼兒覺得印畫原來就是“玩”游戲，印畫是件快樂的事情。

幼兒園美術教學中的評價是一個持續(xù)的過程，它關注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變動。評價是給幼兒提供積極有效的反饋，為幼兒的自我調(diào)節(jié)、自我滿足服務，教師主要以肯定的鼓勵性評價為主，輔以建設性的要求等。幼兒能直接感受到并增強了在活動中的積極情感體驗，包括自信心、審美感等。只有這樣，幼兒的巨大創(chuàng)造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現(xiàn)作品。