趙巨武

摘 要：本論文是對(duì)生物學(xué)綜合考查的重點(diǎn)《減數(shù)分裂》的教學(xué)案例分析。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)； 減數(shù)分裂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-047-002

一、教材分析

“遺傳與進(jìn)化”模塊的知識(shí)體系是按照邏輯線索構(gòu)建的。其第一個(gè)邏輯起點(diǎn)就是減數(shù)分裂與受精作用，特別是這些過(guò)程中染色體和DNA的變化。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程”和“舉例說(shuō)明受精過(guò)程”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)在“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過(guò)程中染色體的變化”。減數(shù)分裂是高中生物必修二教材的難點(diǎn)之一，也是十分重要的一節(jié)，因?yàn)闇p數(shù)分裂是以后學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律以及生物遺傳、變異的重要基礎(chǔ)，實(shí)際上遺傳規(guī)律就是發(fā)生在減數(shù)分裂中的規(guī)律。而且本節(jié)不少知識(shí)與本學(xué)科其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，如減數(shù)分裂與有絲分裂關(guān)系、減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體的行為變化與遺傳的基本規(guī)律之間的聯(lián)系。因此，本節(jié)知識(shí)是生物學(xué)綜合考查的重點(diǎn)，是其他章的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂等知識(shí)，通過(guò)設(shè)疑和運(yùn)用多媒體手段展示染色體的規(guī)律性變化，讓學(xué)生以探索者的身份觀察、分析、比較、歸納，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在能力方面，學(xué)生已基本具備了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力，為開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)提供了可能。

三、教材處理安排

根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及信息化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)安排兩課時(shí)完成，其中本案例為第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

1.1減數(shù)分裂的概念，減數(shù)分裂的過(guò)程。

1.2同源染色體在減數(shù)分裂中的行為變化，染色體與DNA數(shù)目變化的特點(diǎn)，精卵細(xì)胞的形成異同。

1.3根據(jù)減數(shù)分裂中染色體的行為、數(shù)目變化分析實(shí)際問(wèn)題，如辨析圖解。

2.能力目標(biāo)

2.1通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、自我探索的能力。

2.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和辨析染色體規(guī)律性變化重要時(shí)期的簡(jiǎn)圖。

3.態(tài)度、情感和價(jià)值觀目標(biāo)

3.1通過(guò)對(duì)染色體行為變化的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)原理、科學(xué)態(tài)度的教育，使之學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去正確對(duì)待自然界。

3.2通過(guò)演示計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生以直觀形象的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物“奧妙”的探索品質(zhì)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

1.教學(xué)重點(diǎn)

1.1知識(shí)重點(diǎn)：染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點(diǎn)，減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)分。

1.2突破：通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，以比較直觀的科學(xué)方法，讓學(xué)生明確染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點(diǎn)，及減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)分。

2.教學(xué)難點(diǎn)

2.1知識(shí)重點(diǎn)：減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體、DNA的變化規(guī)律。

2.2突破：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖形、曲線，突破減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

六、設(shè)計(jì)思路

減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的成熟，主要是以減數(shù)分裂中染色體的行為變化為重點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的局限性，特別是教學(xué)內(nèi)容本身的抽象性，都給學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂帶來(lái)了一定的困難。因此，通過(guò)教師的設(shè)疑，從計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)入手，以“探究式”教學(xué)過(guò)程為思路，變抽象為直觀，讓學(xué)生觀察、分析、設(shè)疑、推理、對(duì)比，引導(dǎo)自己探索減數(shù)分裂過(guò)程的有關(guān)知識(shí)，形成染色體行為變化的思維空間。

七、教學(xué)過(guò)程

探究一：減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞其染色體是如何減半的？

師：演示精子和卵細(xì)胞及其結(jié)合的錄像。并設(shè)疑：染色體數(shù)目在上下代是否穩(wěn)定不變？

生：觀察。

為了激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，通過(guò)提出假設(shè)問(wèn)題而引出新課題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

師：動(dòng)畫(huà)演示精子的形成過(guò)程。一個(gè)精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾個(gè)精子？細(xì)胞需分裂幾次？復(fù)制幾次？

生：通過(guò)查閱局域網(wǎng)資源，自由發(fā)言，在教師的積極引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

為了讓學(xué)生在整體上對(duì)減數(shù)分裂有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

師：提出問(wèn)題：假若復(fù)制后的染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上，著絲點(diǎn)分裂后，所產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目能減半嗎？

生：通過(guò)查閱局域網(wǎng)資源，學(xué)生觀察并思考，明確：如果復(fù)制后的染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上，則產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目是不會(huì)減半的。

問(wèn)題提出的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到減數(shù)分裂中染色體的著絲點(diǎn)排列方式對(duì)于染色體是否減半起到了很重要的作用。

探究二：染色體如何運(yùn)動(dòng)才能規(guī)則地排列在赤道板的兩側(cè)？

師：提出問(wèn)題：復(fù)制后的染色體如何排列？染色體怎樣變化就可以使子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半？

生：通過(guò)查閱局域網(wǎng)資源，觀察、分析思考。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究，并得出：染色體在赤道板上的特定排列方式就決定了產(chǎn)生的兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中染色體是否減半，同時(shí)要有紡綞絲牽引，著絲點(diǎn)的分裂。

師：動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化。

生：觀察、探索、理解什么是同源染色體，什么叫聯(lián)會(huì)？

演示動(dòng)畫(huà)把減數(shù)分裂中抽象的東西變成了直觀的東西，使學(xué)生看到了聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，真正理解了聯(lián)會(huì)與四分體。這些內(nèi)容也是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)方式解決了以往學(xué)生的抽象和形象不相符的問(wèn)題。

師：演示四分體的形成。

生：觀察分析四分體形成的特點(diǎn)、數(shù)目，染色體與姐妹染色單體及DNA分子的數(shù)目關(guān)系等。

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正理解四分體。

探究三：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化，能使其產(chǎn)生的精子細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致？

師：展示次級(jí)精母細(xì)胞和精子的對(duì)比圖片。

生：觀察，并討論。

讓學(xué)生觀察、理解減數(shù)第二次分裂中的染色體行為及數(shù)目變化，同時(shí)與有絲分裂相比有何異同。

歸納整理：學(xué)生閱讀教材，根據(jù)探究的問(wèn)題，畫(huà)出精子形成過(guò)程示意圖。

展示：學(xué)生代表到黑板上展示學(xué)習(xí)成果。其他學(xué)生對(duì)學(xué)生代表展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正、補(bǔ)充。

學(xué)生練習(xí)，及時(shí)反饋。

課堂小結(jié)， 回顧重點(diǎn)。

八、教學(xué)反思

1.得

1.1注重生物教學(xué)的直觀性原則。通過(guò)信息技術(shù)與高中生物學(xué)課程的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能向?qū)W生提供靜態(tài)的圖形、圖象，使原本相互聯(lián)系的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，失去知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的弊端。它容易導(dǎo)致學(xué)生只注意事物的局部而忽視整體，或者感覺(jué)抽象而出現(xiàn)理解困難。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的形象性、直觀性、趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師并不刻意追求一堂課內(nèi)教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是注重學(xué)生有沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師將重心放在指導(dǎo)學(xué)生使用正確的研究方法進(jìn)行科學(xué)探究，注重探究的過(guò)程，而不是單純的比誰(shuí)找到的資料多。讓學(xué)生體會(huì)探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

本課的課堂容量大，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以節(jié)省一些無(wú)效的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量不是多多益善，就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，也有側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比不同的生殖方式，分析和概括無(wú)性生殖和有性生殖的概念，培養(yǎng)記憶、判斷、概念形成能力；通過(guò)識(shí)別減數(shù)分裂各時(shí)期的圖示，培養(yǎng)識(shí)圖和判斷能力；通過(guò)分析減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)分析和判斷能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要抓住特點(diǎn)，懂得道理，記住過(guò)程，不但學(xué)得有趣，掌握也牢固。對(duì)比比較難于理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，要認(rèn)真剖析、深入對(duì)比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖象的區(qū)分，運(yùn)用圖形、曲線進(jìn)行有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程中DNA、染色體變化分析，加深理解與記憶，效果會(huì)很好。

1.2注重以學(xué)生為中心的原則。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)進(jìn)行矯正，最后達(dá)到掌握的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中有大量學(xué)生活動(dòng)，充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間、活動(dòng)的空間、思維的空間，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，學(xué)生生動(dòng)發(fā)現(xiàn)、生動(dòng)發(fā)展。教學(xué)效率高，通過(guò)必要的點(diǎn)撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。整節(jié)課的討論有起有伏。熱烈時(shí)，學(xué)生們相互爭(zhēng)論，據(jù)理力爭(zhēng)，沉默時(shí)，課堂安靜異常。但不論是哪種狀況，學(xué)生的思考都沒(méi)有停止。

1.3教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重難點(diǎn)，有的放矢。重難點(diǎn)之一：減數(shù)分裂的過(guò)程。這里就需要平常多積累素材，我這里用一個(gè)模擬展示整個(gè)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程的FLASH，學(xué)生在觀察動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的減數(shù)分裂是個(gè)連續(xù)二次分裂過(guò)程，是沒(méi)有周期性的，而不用教師一味的說(shuō)教。

重難點(diǎn)之二：減數(shù)分裂的過(guò)程各個(gè)時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)。突破這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)我采用先整體再局部再回到整體的觀察方法。

1.4歸納總結(jié)、鞏固反饋不可少。這節(jié)課的另一個(gè)特色就是最后的歸納總結(jié)：細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中核內(nèi)染色體的形態(tài)和行為變化規(guī)律。突出了本章節(jié)的重難點(diǎn)。最后播放各個(gè)時(shí)期的顯微圖片讓學(xué)生識(shí)別也非常巧妙，起到承上啟下的作用，為下一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做鋪墊。

2.不足

在某些細(xì)節(jié)的處理上還是比較拖沓的，反復(fù)講解某個(gè)知識(shí)，有可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，不能更好的發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失創(chuàng)新的積極性。被動(dòng)學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識(shí)為主要目標(biāo)，沒(méi)有明確地意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有提出如何使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的辦法。耗費(fèi)時(shí)間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，困難較大，知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。

3.改進(jìn)措施

針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同教學(xué)方法，可以在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)一步體現(xiàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)他們帶著問(wèn)題看書(shū)討論，并自行得出結(jié)論，而另一部分學(xué)生可以直接指導(dǎo)閱讀，教師講解以后再共同得出相應(yīng)的結(jié)論。