趙相蓮

摘 要：從教育意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序進(jìn)行顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問(wèn)題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；先學(xué)方法；后導(dǎo)方式；當(dāng)堂檢測(cè)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。作為一名數(shù)學(xué)教師，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們看到最多的還是“以重復(fù)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)”的“知識(shí)為本”的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生“搶食”的能力逐步退化，最后喪失殆盡，只等著老師來(lái)“喂”，老師不來(lái)“喂”，他就不吃。其造成的影響就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須要順應(yīng)課改的需求，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，把“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式。

一、“先學(xué)”——為學(xué)生找到前行的金鑰匙

數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在教前先學(xué)，不僅對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，而且形成了知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣帶著問(wèn)題聽課，目的明確，態(tài)度積極，注意力集中，聽課的效果遠(yuǎn)比那些教師講什么聽什么，主觀上沒(méi)有思想準(zhǔn)備，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)的聽講要主動(dòng)得多。可見“先學(xué)”是必不可少的。但“先學(xué)”能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的?！跋葘W(xué)”的核心或重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握“先學(xué)”方法

學(xué)生在教師教學(xué)文本知識(shí)前進(jìn)行結(jié)構(gòu)化“先學(xué)”，不是讓學(xué)生自由、泛泛地看書，而是在教師講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。自學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力。

（1）“課堂先學(xué)”方法滲透

教師要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行先學(xué)指導(dǎo)。與學(xué)生探討哪些是重要的，要注意的，用什么方式標(biāo)注出來(lái)，比如用圈圈、點(diǎn)點(diǎn)作些記號(hào)，以及對(duì)自己的疑惑該怎樣去表達(dá)和解決等，并記錄自己在理解中的疑惑。

（2）“閱讀教材”方法指導(dǎo)

教師要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行先學(xué)指導(dǎo)。要求學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是“會(huì)讀”。它與語(yǔ)文中的“閱讀”不完全相同，它帶有更多的數(shù)學(xué)特色，也具有更多“讀”的技巧……在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)讀、感知、理解閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，達(dá)到對(duì)材料的本真理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.提供學(xué)生操作“先學(xué)”的平臺(tái)

“先學(xué)單”的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課前布置學(xué)生的先學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感知新學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，喚起對(duì)相關(guān)舊知的再記憶，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中，不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了探索精神，提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了“看書、提問(wèn)”的習(xí)慣，而不為得到一個(gè)結(jié)果而滿足。讓學(xué)生將思維發(fā)散、直覺(jué)與深入分析相結(jié)合，學(xué)生的思維能力在不知不覺(jué)中達(dá)到新的高度。課前先學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生在課堂中有備而學(xué)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但在進(jìn)行“先學(xué)后導(dǎo)”時(shí)，并不要求對(duì)所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)，針對(duì)一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。布置先學(xué)作業(yè)，既要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去先學(xué)例幾或多少頁(yè)”這樣空泛的先學(xué)要求，又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大。教師要善于將先學(xué)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)先學(xué)問(wèn)題來(lái)展開自學(xué)。

二、“后導(dǎo)”——為學(xué)生的前行提供堅(jiān)實(shí)的后盾

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生能不能成才不完全是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)出來(lái)的；教師的任務(wù)不是去講，而是去“導(dǎo)”：去組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。教師“后導(dǎo)”要做到“三明確”：首先，明確導(dǎo)什么；其次，明確導(dǎo)的要求；最后，要明確導(dǎo)的方式。

“先學(xué)后導(dǎo)”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。也為教師創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)創(chuàng)新教育成為潮流，我們也肩負(fù)起時(shí)代賦予的特殊使命——培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，只有教師思變，課堂變革才能真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）