張愛香

摘 要：“多元智能創(chuàng)意課程”作為一種新型教學(xué)模式，對兒童學(xué)習(xí)具有重要的意義?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：多元智能；目標(biāo)；方法；家園配合

一、對“多元智能”理論的認(rèn)識

自20世紀(jì)80年代以來，國際幼兒教育界逐步認(rèn)識到“整合”對兒童學(xué)習(xí)的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時和重要，從根本上改變了教育者乃至整個社會對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學(xué)習(xí)”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。

二、實施多元智能創(chuàng)意課程的目標(biāo)及方法

我國實施研究實驗的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時間，我們根據(jù)課改的要求，研究之初選擇了三個不同年齡的班級作為實驗班，確立了三個研究目標(biāo)：一是站在21世紀(jì)幼兒教育的角度來探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領(lǐng)悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見、觸、思、創(chuàng)中進行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內(nèi)容在呼倫貝爾市及我園是否可以實施，在實驗過程中認(rèn)識自己所處的文化和本土特征。

實驗過程分為以下四個階段：

第一階段：組織課改小組成員學(xué)習(xí)多元智能理論，領(lǐng)悟其理論精髓，了解其特點。

第二階段：熟悉教材，制訂學(xué)期教學(xué)計劃，模仿教材案例進行實驗教學(xué)。

第三階段：各學(xué)齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學(xué)，實驗班以教材主題網(wǎng)中的內(nèi)容為主線組織教學(xué)活動。

第四階段：在總結(jié)公開課及多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進行多元創(chuàng)意課程實驗總結(jié)，修改教學(xué)手冊中不適應(yīng)我園教學(xué)的內(nèi)容和案例。

三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學(xué)增添了學(xué)習(xí)亮點

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展

在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識為主，教師通過講述幫助幼兒將知識掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學(xué)方案具有內(nèi)容豐富、知識面廣泛、綜合性強的特點。根據(jù)以上特點，我們有的放矢地組織了大量的教育活動。所有參加“多元智能”教學(xué)的老師都體會到多元智能的重點在于開發(fā)幼兒的潛能和活動興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學(xué)，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學(xué)習(xí)，同時注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導(dǎo)他們敢于說出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問題的好習(xí)慣。如在培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀好習(xí)慣的活動中，由于我園三個實驗班在進行“多元”教學(xué)活動的同時，還配合幼兒快速閱讀教學(xué)，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養(yǎng)的食物”活動中，幼兒能夠自己認(rèn)讀，并認(rèn)識到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。由于幼兒識字量的增加，良好認(rèn)讀習(xí)慣的養(yǎng)成，圖書區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識面得到了拓展。

（二）主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計靈活多樣，內(nèi)容可塑性強

“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網(wǎng)絡(luò)這一項，每個主題的目標(biāo)鮮明，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計明確，而且最大的特點是主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計可以根據(jù)本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應(yīng)的調(diào)整與拓展。在調(diào)整和拓展前首先要全部了解教材內(nèi)容，選擇可行的內(nèi)容進行第二次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。（根據(jù)班級的課時安排）

例如：《冬天趣事》有些內(nèi)容要更改：

1.穿毛衣：我會做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會自己穿。

2.暖洋洋：我會做操，常做運動身體好。

3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球

可設(shè)為一個主題活動的內(nèi)容；時裝設(shè)計師，冬天衣物大展，冬衣細(xì)細(xì)看，冬日時裝表演。

四、家園配合，為完成多元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

幼兒園組織各種形式，如家長會、家長開放日、家長座談會等活動，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發(fā)展。同時，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學(xué)內(nèi)容后非常支持老師的工作。有一次，一個班級用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當(dāng)教師請求家長再次幫忙時，家長毫無怨言，積極配合。

“多元智能創(chuàng)意課程”作為一種新型的教學(xué)模式，通過家園共同合作和不斷實踐，使我們教師更能大膽地研究、探索適合幼兒需要的教育方法，尋找幼兒最佳的學(xué)習(xí)興趣，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市直屬機關(guān)幼兒園）